精心选题，提升小学数学综合实践活动的魅力

杨良将

摘要：随着新一轮课程改革的实施和推进，实践与综合应用能力的培养成了数学教学的一个重要研究课题。数学综合实践活动就是“做数学”、“用数学”的具体体现，教师如何理解和把握新数学课程中这一全新的内容，对于数学课程与教学改革是非常重要的。本文对小学数学综合实践活动的科学选题进行了一定的阐述。

关键词：选题    生活    课堂    学科联系

【正文】数学新课标中解读了四个部分的课程内容，其中之一就是“综合与实践”。课标指出：“综合与实践”内容设置的目的在于培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力。

可是，在实际教学中，常常听到有的老师认为，数学综合实践活动课是可上可不上的附属课;还有的老师抱怨数学综合实践活动课难上，内容与难度把握不准，课堂纪律不好调控。可我认为，数学实践活动课的设置，是适应教育改革发展的需要，其目的是为发展学生的综合实践能力，培养学生的探索意识和创新能力创造条件。教师如果花时间去钻研、去准备，数学实践活动课是非常受学生欢迎的课，它可以促使学生亲身参与實践，在开放的探究学习情境中获得积极地体验和丰富的经验，能有效促进学生学习方式的转变。

那么，如何组织开展数学综合实践活动呢？结合教学实践，我认为应以学科知识为依托、以解决实际为载体，科学选取主题内容开展活动。

一、选取来源于学生日常生活的主题

教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”的理论，他认为生活的过程就是教育的过程，教育应该在种种生活中进行。

以日常生活中的问题作为学习课题，可以缩小课程与学生的距离，可以让学生“心动”，可以使探究活动因这份心动而更加丰富多彩，为学生的知行合一搭起一座桥梁。

五年级下册有一节综合实践课“数字编码”，这节课主要是让学生了解身份证号码、邮政编码的编排方式，体会编码的特点，初步学会编码，培养学生的实践能力。生活中很多地方都用到了编码，例如：图书编码、商品编码、运动员号码牌、门牌号码、银联卡、积分卡等等，学生们对内容非常感兴趣，他们在教师的引导下通过上网、咨询、调查等方式收集到了许多编码的知识，了解到不同的编码表示的含义。

数学综合与实践活动不是难题，而是人人都能参与，起点要低。并非只是做一道习题或考题那样的单纯， 在综合实践活动中， 学生要“动”起来。 不止动脑， 还要动手， 包括其他的活动。如春游是学生喜闻乐见的活动，某教师开展了以春游为主题的数学实践活动，创设了“要去当地三个景点游览，时间为8：00～16：00，请你设计一个游览计划，包括时间安排、费用、路线等。”学生在解决这个问题过程中，要了解景点之间的路线图，各景点的门票及乘车所需的时间、车型与租车费用，同学喜爱的食品和游览时需要的物品，所需的总费用，每个同学需要交纳的费用等。这样把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，让学生发现数学就在自己身边，从而促使学生用数学思想来看待实际问题，提高了收集、整理信息的能力。这样不仅让学生用学过的知识来解决日常生活中的问题，而且激发了学习兴趣，提高了学生学以致用的能力，让生活经验转化为数学经验。

二、选取在课堂交流中生成的主题

在数学课堂教学中，教师是以教材为基石拓展课堂教学的空间。教师善于捕捉、发现探究主题，善待学生提出的各种疑问，引导学生从中发现具有探究价值的问题。

《确定起跑线》是六年级上册的一节综合应用数学知识的实践活动课，是在学生掌握了圆的概念和周长等知识的基础上设计的。教材安排这个数学综合实践活动，一方面让学生了解田径场跑道的结构，通过小组合作的探究性活动，综合运用所学的知识和方法，动手实践解决问题，学会确定起跑线的方法;另一方面让学生体会数学在日常生活中的应用价值，增强学生应用数学的意识，不断提高实践能力和解决问题的能力。

课伊始教师播放了2007年日本大阪第11届世界田径锦标赛男子100米决赛场面和400米决赛的场面，学生发现100米跑运动员站在同一条起跑线上，而400米跑运动员站在不同的起跑线上。有学生提出疑问：400米跑的起跑线位置是怎样安排的？外面跑道的运动员站在最前，这样公平吗？

理论联系实际是小学综合实践活动的最大特点，学生在观看熟悉的运动会比赛的同时发现了比赛中存在的问题，并且提出问题，调动了学生学习的积极性，产生了学习和探究的兴趣。

于是，教师在学生疑问的基础上带领学生走出教室，走向操场，开展了一系列的小组测量与计算活动，学生学得兴趣盎然，积极主动。

三、选取来自于学科间联系的主题

新课程标准要求教师树立“大课程”的教育观念，既要重视课程教学与实际生活的联系，又要注意学科之间的联系与渗透，摒弃学科本位主义，强调学科之间的综合与联系。

因此，我们可以从数学与其他学科的联系中寻找探究的主题，例如在空间图形教学中，可以把数学与美术等学科有机结合起来，教师在教学“图形的平移、旋转，轴对称、密铺”等内容时，让学生自主发现和欣赏自然界中各种各样的对称事物和美丽的对称图案，在分类活动中感知轴对称图形，从而引导学生进入探索的世界。这样既让学生对数学产生美感、亲近感，又极大地调动了学生学习的积极性、主动性和创造性，同时丰富了数学课堂教学的内涵。

当然，数学的综合与实践活动不是泛化的综合型活动，即便是数学与其他学科的内容相联系，也要突出数学学科的特点，即便是数学与现实生活相联系， 也必须呈现数学的本质。

总之，数学综合实践活动不能画地为牢，它的内容不需要按教材预定，教材只提供一种指南和一些范例，具体内容应在实践活动过程中去充实。数学教师可以通过广泛学习，根据教学的需要，根据学生的爱好与需求，紧密联系学生的生活，跳出学科的樊篱，整合其他学科资源，让学生在数学综合实践活动中主动探究、快乐学习。只有这样，我们的数学综合实践活动才是开放的、充满魅力的，更是高效的、深受学生喜爱的。