分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用策略探究

熊冬梅

摘要：阅读一直以来都是初中英语教学的重点模块，阅读能力是初中生应具备的基本能力之一。因此，初中英语教师应注重提高英语阅读课堂的有效性，以促进学生英语阅读能力的提升。随着全球化的发展，英语作为世界通用的语言之一，受到了很多国家的重视，我国也在原本的教学体系中加入了英语学科。随着我国教育的不断改革和创新，初中英语教学工作也一直受到来自初中教师和许多中学的高度重视。在初中这一阶段，教师在开展英语教学工作时，要重视学生的主体地位，充分了解每位学生的实际情况和现有水平，尊重每位学生学习程度的差异和学习能力的不同，从学生差异、教学目标和课后练习的角度出发，有针对性地采用不同的分层教学法。本文主要探究分层教学在初中英语阅读教学中的实际应用，并对其应用策略进行初步探索。

关键词：分层教学;初中英语;阅读教学;教学策略

英语是一门重要的语言，初中生在日常的英语学习中难免会遇到各种问题。阅读是初中英语教学中的重点内容，学生的英语阅读能力会直接影响到其往后的英语学习。分层教学法的出现，帮助学生解决了在英语阅读中所存在的一系列问题，大大提升了学生的自我效能感。但是在分层教学的具体实施过程中还存在一些问题，比如：一些教师不重视对学生英语兴趣的培养，往往局限于课本，把简单的单词和课文抄写作为课后作业，这样的教学方法无法关注到学生的主体差异，往往是枯燥且无效的，这样的作业还会成为学生的负担，甚至可能使学生对英语学习缺乏热情。那么，在初中英语教学过程中，教师应该如何正确应用分层教学法呢？下面笔者结合自身的教学经验，讲讲在具体教学过程中的一些做法：

一、按照学生所存在的个体差异性进行分层

初中生受到家庭、学习能力等因素的影响，其阅读能力也存在着一定的差异性。现代学生观中明确指出，每位学生都是具有独立意识的个体，学生是不以教师的意志为转移的，是独立发展着的人。因此每一位初中生都是独立的个体，具有独特的认知能力和巨大的潜力，这些差异性会给学生的英语学习造成或多或少的影响。所以，想要达到良好的教学效果，就要根据学生们所存在的差异，进行分层。教师在开展英语阅读教学过程中，应充分考虑到学生的实际阅读水平和个性，按照学习能力和知识掌握程度的不同，将班级中的学生分为几个不同的小组，再为每一小组布置相应的阅读任务与阅读作业，这样的教学模式有利于学生在符合自身条件的情况下进行英语阅读，促进其英语阅读水平的提升。

例如：教师可以按照学生的阅读能力把学生分为高、中、低三个小组，让英语阅读能力较强的人为一组，为他们布置较有难度的英语阅读任务，比如每天让他们多掌握几个阅读中的语法知识，对文章中的较难词汇进行深度剖析并总结相关词汇的用法，这样有利于激发优等生的学习欲望，使他们保持继续进取的动力，促进其阅读能力的进一步提升;对英语阅读能力处于中等水平的小组，教师可以让他们阅读一些比较简单的英语文章，使学生在文章中巩固一些学过的基础词汇，增强其对英语阅读的信心。对于英语阅读能力较弱的学生，老师可以为他们布置难度较低的阅读任务，如通读整篇文章，背诵自己能力范围内的英语单词，慢慢培养他们英语阅读兴趣。

二、将英语教学目标和教学方式进行分层

教学目标是老师根据学生的整体发展状况而制定的，教学方式的选择要充分考虑初中生在实际阅读中的反应情况。在初中英语教学中，教师阅读教学方式的选择，要与学生个体差异性紧密联系起来，针对不同学生进行因材施教。只有对英语阅读教学目标和教学方法进行分层，才能取得良好的英语阅读课堂效益。

例如：对英语阅读能力较强的学生，教师应重点训练他们对英语文章的综合把控能力，引导他们养成自主进行深度阅读的良好习惯，对新的阅读文章可以进行自主的学习和探究，在课堂中，教师可以为阅读能力较强的学生提出较难的问题，引导他们对词汇和语法的运用展开深入的思考，促进其阅读能力的进一步提高;对于阅读能力处于中等层次的学生，教师应先教授一些基本的英语阅读方法，帮助学生在阅读中找到适合自己的阅读方法，提高他们的阅读效率;对于学习英语阅读能力较差的学生，教师要先与他们进行沟通，了解他们在阅读中所面对的困难，并针对他们的问题开展个别辅导，在日常教学过程中，教师要为他们扫除阅读中的基础障碍，反复强调所学重点，逐渐培养学生英语阅读兴趣。

三、对课堂提问和练习环节进行分层

课堂提问和课堂练习是进行初中英语教学的基础环节，在开展英语阅读教学过程中，老师要利用课堂提问环节，循循善诱，引导学生对文中的重点知识进行思考，使学生在阅读中加深对所学文章的理解。在课堂提问环节，老师要考虑到初中生知识水平所在存在的差异，有针对性地加以提问，从而促进学生对英语文章的理解。

例如：专门为英语阅读水平较好的同学设置一些难度较大的问题，对于这部分学生来说，较有挑战性的问题可以使他们发现自己学习中的不足之处。对英语阅读课堂提问环节進行分层，不仅可以避免优等生养成骄傲自负的不良习惯，还可以使其保持积极进取的心态，体会英语阅读给他们带来的喜悦。在开展阅读教学时，面对文章中比较简单的单词和语法知识，教师可以留给英语水平较为落后的学生来回答。这样有利于学生培养对英语学习的信心，让他们燃起对英语阅读的热情。

四、将学生布置课后作业环节进行分层

布置课后作业的目的是为了使学生巩固在课堂上所学的知识，让学生查漏补缺，加强学生对所学知识的理解和运用。一般来说，教师在布置作业时是面向全体学生的，但是这样的方式没有顾忌学生在学习中的个体差异性，很容易导致学生学习水平难以提高的情况。因此，教师在安排课后作业时，应结合每位同学的阅读水平，布置难度适中的英语阅读作业。

例如：为英语成绩优异的学生布置任务难度大、具有创造性的阅读文章，从而激发学生的好胜心，更加积极地探求新知。给成绩较普通的学生布置一些比较简单的英语阅读文章作为课后作业，增强他们对英语阅读的信心。

综上所述，在初中英语阅读教学中采用分层教学的模式，可以使教师立足于每位学生的个体差异性，根据学生的实际英语阅读水平进行因材施教，针对阅读文章中的内容为其制定不同的阅读目标与课堂问题，使优等生的阅读能力得到拔高，学困生的阅读兴趣得到培养，使各层次的学生对英语阅读课堂充满积极性，从而促进初中生阅读能力的全面提升。

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