浅谈以就业需求为本的独立学院公共英语课程设计

王英男

摘要：社会发展需求和学生的自身发展需求是相辅相成的。学生在制定自身的发展规划时，只有通过考察社会发展需求，才能认清自己的优劣势，从而找准发展方向，做出正确的发展规划。目前，随着我国对外经济、文化交流与合作的迅猛发展，英语这门国际化的语言在我国越来越大众化、普及化。与此同时，英语与各行各业的联系日益紧密。面对不同行业对求职人员英语水平提出的高要求，非英语专业的高校学生在校期间如何学好英语，从而为今后职业发展做好铺垫，是一个亟待解决的问题。本文从独立学院公共英语教学现状出发，结合学生的课程需求，简要谈了谈如何基于就业需求设计公共英语教学课程。

关键词：就业;独立学院;公共英语;课程设计

一、引言

根据教育部颁发的《大学英语教学指南》，大学英语课程兼有工具性和人文性双重特点。就工具性而言，大学英语课程的主要目的是提高学生听、说、读、写、译等基本英语能力，并帮助学生扩展学习将来在专业或工作上能够用到的学术英语或职业英语。在《教学指南》中，公共英语课程的定位较为清晰。然而，纵观近三年关于大学英语课程的研究，多数研究者虽然提出了英语课程的定位思路和解决方案，但这些思路和方案多倾向于专业英语教学，对于公共英语课程与教学的研究不够。再结合独立学院英语教学实践来看，很多英语教师虽然力图在教学实际中落实公共英语课程的定位，努力提高学生的英语基本能力，充分发挥英语的工具作用，但由于学生基础薄弱、学习态度不够端正、学习目标不够清晰等原因，再加上课程内容缺乏衔接性、课程设计不够灵活，实际的英语教学效果并不明显，学生在公共英语课程中所学到的英语知识和技能往往不够满足就业需求，公共英语课程的定位形同虚设。

二、课程需求分析

针对以上情况，笔者本着从实际出发、实事求是的理念，在在职的独立学院做了问卷调查，旨在考察学生的目标需求和学习需求，综合得出独立学院非英语专业学生的英语学情，从而为以就业为导向设计和开展公共英语教学奠定基础。

调查问题可以分为两个方面。一是对英语学习需求。学生普遍反映在实际的英语学习过程中，英语听说读写能力方面有很大欠缺，18%的学生反映有补充学习英语基础知识的需求。可见，学生的英语基础知识和技能仍然不牢靠。而在想学的英语知识方面，有超过一半的学生选择了新闻英语、酒店英语、旅游英语等行业英语，还有很多学生选择了考试英语以及介绍英美概况和文化的通識英语，4%的学生提出了后续提高型英语学习需求。这显示出学生有以就业为导向学习英语的意识，并且对于学习实用型、专业用途型英语有一定需求。

而从英语学习动机和现状来看，有将近一半的学生在回答“你为什么学习大学英语”这一问题时选择了“因为是必修课，所以必须要学”的一选项。又有一半的学生除了上课时间外，不会再花时间学习英语。有一大半的学生认为应该根据自身学习情况学习英语。

综合英语学习需求来看，学生虽然清楚自身英语基础薄弱这一短板，并且也认可以就业为导向学习实用型、专业用途型英语，但学习动机明显不足，学习态度比较懒散，学习自主性极差。

三、独立学院公共英语教学现状及存在的问题

针对问卷调查中反映出来的问题，笔者结合贵州基础教育薄弱的事实，从学生的问题中揭示了独立学院公共英语教学现状，并力图挖掘教学现状的原因，旨在确定公共英语教学需要改进的地方，从而对症下药，设计出以就业需求为导向的适合独立学院非英语专业学生的公共英语教学课程。

贵州地处中国西南部，经济并不是十分发达。而且贵州特殊的地理位置也使得贵州少数民族地区的农村受到社会经济环境等诸多因素的制约，总体教育水平较为落后。此外，由于教学方法及手段的滞后，以及教学思想保守等原因，贵州英语基础教育薄弱的情况在诸多学科中尤其显著。独立学院学生文化基础相对较差，英语学习更是被归属于弱势群体。在基础薄弱以及高考失利的双重作用下，学生进入高校学习后，难免会出现对英语感到恐惧和厌烦的心理。再加上学生本身基础较为薄弱，而公共英语课程设计过度整齐划一，忽视了学生补充基础知识的需求，课程和需求的不对等拉大了学生的心理落差，学生对于学习英语的态度更为消极，在补充英语基础、学习新知识等方面愈加找不到门路。

学生基础薄弱，学习态度消极，首先就给以就业为导向的公共英语教学课程设计设置了两个障碍。基础打不牢，学生在听、说、读、写、译这些基本技能上便受到发展阻碍，更不用说借助基本技能获取职业相关信息、学习职业所要求的英语知识。学习态度不积极，学习全靠课上教师讲授，课下不去回顾和巩固，学生的英语知识和技能也很难获得显著提升。因此，以就业为导向设计独立学院公共英语教学课程，首先要做的便是做好英语学习衔接，改变学生基础薄弱的问题，帮助学生树立积极的学习态度。

除了以上提到的教育基础欠缺和学生学习态度不容乐观的情况，教师在设定教学目标、安排课程内容、使用教学方法和手段等方面也有值得改进的地方。当前，很多独立学院的公共英语课教师以英语语言文学专业毕业生居多，他们虽然有较高的英语语言水平，也对于英语国家文化背景知之甚多，然而却缺少实际的行业实践背景，对不同专业学生的职业需求缺乏了解，无法有效地将教学目标、内容、方法、手段等各个教学环节与学生未来职业联系起来，给以就业为导向的公共英语课程设计造成了困难。因此，除了要帮助学生打牢基础，树立积极的英语学习态度外，英语教师还要适当地改变教学观念，调整单纯教授英语知识和技能的教学目标，跳出通用英语教学模式，摸索在公共英语课中渗透实用型、专门用途型英语，或者探索开设应用型英语课程，以就业为导向优化学生的英语知识结构和技能。

此外，贵州的独立学院公共英语教学中校本课程建设也相对缓慢。从课程设计思路上来说，英语公共课教学完全跟着教材走，缺乏多样性，对于学生要求过度整齐划一，没有承认学生之间学习情况的差异，忽视了激发学生学习主动性，无法引起学生的学习兴趣。而在教学结构和形式上，很多学校开设公共英语教学课周期为入学后的四个学期，教师在前期没有调整教学方向和内容，缺乏对贵州基础教育中英语教育薄弱这一事实的照顾。

四、基于就业需求探讨独立学院公共英语教学课程设计

综合独立学院公共英语教学现状以及对学生学习需求的分析，笔者认为，大面积改变原有的英语公共课教学设计缺乏可行性，但为了避开公共课过于整齐划一的通用英语教学模式弊端，将学生就业需求置于英语教学课程的核心，可以另开设“优选课”，即能力提升选修课，将原先英语公共课所兼顾不到的专门用途英语放在优选课上讲授，从而优化教育资源配置。开设优选课，独立院校英语教师要根据实际情况明确公共英语课和优选课各自的教学目标和任务，在公共英语课上，要更加注重学生英语基础知识和技能的补充，帮助学生尽快从恐惧英语、厌烦英语的心理状态中走出来，为学生以就业为导向学习实用型、专业用途英语做好准备。而在优选课的教学设计上，教师应该结合学生学习实际，从校本课程出发，融合地方特色以及学生专业方向，尽量开发出更多的专门用途英语，如旅游英语、酒店英语、化工英语、食品英语、金融英语、广告英语等。

总之，英语教学是一门多样化、复杂化的艺术，将英语教学与就业需求结合，不断实践、不断创新，才能真正发挥英语教学作用，帮助学生在未来的职业道路上越走越好。

参考文献：

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