迁移应用，让古诗词课堂富有活力

彭艳琴

摘要：中华文化博大精深，几千年传承下来的文化精粹里，其中之一就是古诗词。在从小对于古诗词的学习当中，就必须要学会养成迁移应用的能力。古诗词的学习内容不应该只局限于书本内容，还可以进行一些延伸拓展阅读，多背诵一些课本以外的古诗词，丰富他们对于中华文化的学习。本篇文章就从迁移应用的角度去探讨古诗词的课堂学习，希望能够通过简要的分析起到提高学生古诗词阅读兴趣，加强学生对于中华文化学习深度的目的。

关键词：古诗词;课堂;活力

从小学甚至是幼儿园时期开始，我们就接触到了古诗词的学习，牙牙学语的时候父母就会教会我们锄禾日当午的辛劳。由此可见，中华文化当中的古诗词对于现代人们的学习仍然存在着深远的影响。然而，由于古诗词已不适用于日常生活交流，所以，在学习的时候，语文教师会要求学生们死记硬背进行学习，这样一来，更加无法提升学生对于学习的兴趣，也不能够养成他们良好的文化品行。所以，迁移应用这种方式势必要被应用到古诗词课堂当中。

一、跳出书本内容进行延伸阅读

中华文化在几千年的发展历史当中积攒出了较多类型的优秀古诗词，不同的时期出现了一批又一批优秀的文人墨客，他们顺应着时代的特点和潮流，创作出了不同的词曲以抒发个人情怀，聊表家国情思。然而我们在语文学习课本当中所收录的部分古诗词仅仅是这夜空繁星当中的几颗，由于篇幅和数量的有限，也只能让学生们粗浅的体会古诗词的魅力，但是，在实际的学习过程当中只了解这些是远远不够的。所以，教师们在进行古诗词教学的时候，要让学生从课堂的内容延伸到课堂之外，可以适当的引入一些符合他们兴趣爱好的古诗词内容，从而激发他们的学习兴趣和探索心理。课后可以要求他们将自己喜爱的古诗词内容背诵下来，然后不断的朗诵，揣摩作者当时的心境，提升自己对于古诗词的感悟和理解。

叶绍翁的《游园不值》当中，有这样一句词，“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。它运用了拟人化的手法生动形象的展现了满园的春色，还将红杏俏皮的形象准确的烘托出来，让学生在自己的脑海里有了画面感。杨万里所写的《小词》當中一句经典的词句，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”也非常生动的描绘了夏天池塘中的场景，有些许生活经验的学生就一定能够将它所描述的画面与日常生活当中的体验联系起来，与作者引发共鸣。在学习到相关自然景观的描写时，还可以多多引用一些其他的著名词句，拓展学生对于古诗词的见闻，在后续写作的过程中，就可以让学生将这样的古诗词引用进自家的文章里。并且同一个诗人在不同时期描写的风格和特性也是不同的，如若学生对于某一个作者产生极大兴趣，教师也可以鼓励他们多多搜集其他著作进行阅读，感受作者在不同时期的情绪和心境。

这种延伸拓展的阅读能够极大的扩充学生的古诗词储备量，建议教师可以定期给学生安排定量的古诗词要求背诵。但是在选词过程当中，一定要符合学生的知识水平。

二、利用想象和画面帮助学生感受作者情绪

学生往往拥有灵活的思维和丰富的想象力，当他们在进行古诗词这种较为枯燥的内容学习时，可以将他们的优势加以利用，提高古诗词的学习效果。目前我国的教学手段和设施在不断的完善和进步，教师在教学的过程当中就可以多利用这些设备帮助学生进行学习。我们大多学习的古诗词都包括自然风景描写和场景描写，而对于这样的诗词，结合画面进行学习是最好不过的。教师在实际的教学过程当中，可以根据古诗词的内容配上合适的画面，让学生体悟作者想表达的思想内涵[1]。

当我们学习到张继的《枫桥夜泊》时，就是一个非常有画面感的古诗词。头两句“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”生动形象的描述出了夜幕已至，天气稍微有些寒冷，远处渔船上的灯火星星闪闪，烘托了一个安静的氛围。学生可以根据这两句的描绘，在脑海中构建出一个幽静的画面，然而后两句“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”打破了安静的画面，半夜里寒山寺敲响的钟声传到了作者的耳中。在短短的4句古诗当中，完整的描绘了作者停泊在客船上所感受到的氛围和声音，学生可以根据作者描述的画面在脑海中构出一幅图景，如若想象力不够，教师此刻就可以借助多媒体工具向学生展示这一画面，帮助他们身临其境的体会作者的感受。有些学生可能会在课余时间里随着父母出行游玩，在湖边船帆上，也许就会感受到诗人当时的心境，此时便可以用诗句来抒发自己内心的感情，做到古诗词实际迁移应用于实际生活当中。

将枯燥的汉字转变为生动的图像，就能够激发学生的想象和兴趣，也能够让他们更加积极的投入到古诗词的学习当中[2]。

三、组织表演节目学习古诗词

比较枯燥的传统灌输式学习课堂显然已经不适合目前的学习氛围，教师应该要顺应新时代下教育改革的要求，创新一些新式的学习方法和途径，激发学生们学习的兴趣，从多个角度提高他们的学习效率和成果。

新时代下的学生们具有丰富的动手能力和创造性，所以结合我们的学习内容创办一些生动有趣的活动，让他们进行个性化的展示和表演，对于他们来说极具吸引力。教师可以在古诗词学习的过程当中创办一些古诗词朗诵大赛、古诗词创作大会、古诗词背诵会等等，这样一来，可以满足不同学生的兴趣，激发他们的学习能力。

例如，一些比较具有情节性的古诗词，教师就可以鼓励学生多人为一小组，通过表演的形式将剧情展现出来，每个学生带入自己所扮演的角色当中，也能够更好的体会诗句的含义。当然，古诗词的表达形式都是比较精简的，可能虽有剧情，但所有的细节都还需要学生们自我完善，比如角色之间的对话和一些场景设置等等，这些就需要学生发挥他们的想象和创造性。在构想台词和相互配合演绎的过程当中也能够激发起他们古诗词的学习兴趣。教师可以鼓励每组学生演绎同一首古诗词，由于学生的思考角度不同，所构想的场景和编辑的台词也会不同，这样可以碰撞出不同的火花，同时从侧面增强古诗词独特的魅力[3]。

结束语

中华文化当中的精粹之一就是古代诗词，古代诗词以独特的语言方式将文人墨客的思想精华遗存下来，供我们后世品读和学习。教师一定要将古诗词的教学重视起来，不仅仅是要让学生停留在死记硬背的层面，还要让学生真正体味到古诗词的魅力，激发他们的学习兴趣，从而拓展他们的古诗词储备量。

参考文献

[1]毛海霞. 迁移应用，让古诗词课堂富有活力[J]. 学子：理论版， 2017（22）：56-56.

[2]鱼利红. 浅谈新课标下小学古诗词教学[J]. 中华少年， 2017.

[3]王洪敏. 浅谈新课标下小学低年级古诗教学策略[J]. 中华少年， 2017.