浅谈高中生物基于科学思维上的语言表达的培养

摘要：考查学生的生物学核心素养是高考生物命题的目标，针对生命观念、科学探究、科学思维和社会责任等生物学核心素养命制试题，体现立德树人的国家意志。高考命题往往创设真实的课题情境，设置合理的问题任务，以考查学生生物学核心素养的发展水平，要求学生能运用生物学专业语言体系进行解释、探讨和表达。本文旨在讨论高中生物教学过程中如何培养学生基于科学思维上的语言表达能力。

关键词：高考生物;高考评价;生物学核心素养;语言表达;科学思维

普通高中生物学课程标准（2017版），其核心内容之一是建构基于学业质量标准的学科核心素养体系。学业质量包括学生课程学习的过程质量和结果质量两个方面，是体现教育质量的两个关键点，也是学科核心素养落实的具体途径。学科核心素养的提出推动了课程和教学过程的深层次的改革，要求教学内容转型和重塑，随之教育方式也应发生相应的改变，而学习的结果质量也应从是否具有学科素养所包含的能力来评价。

生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。其中“科学思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。学生应该在学习过程中逐步发展科学思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。生物学专业语言体系是生物学的独有特色，在科学思维的体现过程中担负着尤为重要的角色。

《普通高等学校招生全国统一考试大纲》生物科在“考核目标与要求”的第2条就是考查“实验与探究能力”。科学探究和科学思维的考查常常结合在一起，在科学探究中考查学生的科学思维，是常考的方式。考查基于逻辑提出问题、作出假设和预期的能力;探究步骤的设计和评估能力;对科学方法的运用能力;对探究结果的分析和评估能力，等等。加强科学探究和科学思维的考查，除了可以考查学生的科学探究能力、科学思维方法及思维的深入程度，还可以改变学生在试卷上做实验的学习方式，改变教师在黑板上讲实验、背步骤的教学模式，促进教师引导学生深入理解科学实验，注重科学思维及语言表达的培养。让学生在生物课堂中能够有效的用口语阐述自己的观点，能够用书面语准确、科学的记录自己的想法、见解。例如：“……，合理的解释是…… ”;“……，判断的依据为____ ”;“……，其原因是_______ ”;“……，为什么？”;“……，得出的结论是……”;“……，它们的相同点是……”。如何能让学生具备这些能力呢？对此，我谈谈我在教学过程中的几点感悟。

一、把握核心素养内涵，科学设计教学活动。英国的《国家科学课程内容标准简介》中提到：“......，科学学习应强调交流......”，而且英国专门有一门科学课程通过学生的交流表达来培养学生的科学探究能力。这个课程教师都是事先给学生一个教学主题，让他们自己在图书馆或互联网等地查阅资料，对知识有一个初步认识。在课堂上，学生与学生间、老师与学生间再进行深入且充分的讨论以期达到理解学科知识，掌握学科方法，渗透学科思想的教学目标。在整个课堂也有教师对概念、规律、理论的适当讲解，但绝大部分时间都是给学生小组讨论或者班级讨论，让他们成为课堂的主导者，在讨论中获得知识。 我国现行人教版高中生物教材同样也有这样的设定，如课本标题下方课题导入的部分就有一些问题，让学生提前思考。那么教师的进行教学设计时，可以将这些问题提前布置给学生，让学生提前思考，查阅资料，以便在课堂上进行交流。这样可以从一开始就营造和谐、宽松的交流氛围，搭建民主、公平的交流平台，让学生敢于表达，习惯交流。

二、培养科学思维，创设有效问题情境。我国现行人教版高中生物教材的旁栏及课外阅读资料，有许多设定的问题，这些问题一方面可以引发学生思考，另一方面利于教师以问题的方式组织教学。例如高中生物人教版选修一《生物技术实践》专题1中的《课题1果酒和果醋和制作》的旁栏思考题：“1、你认为应该先冲洗葡萄还是先除去枝梗？2、你认为应该从哪些方面防止发酵液被污染？3、制葡萄酒时，为什么要将温度控制在18～25℃？制葡萄醋时，为什么要将温度控制在30～35℃？4、制葡萄醋时，为什么要适时通过充气口充气？”这些问题源自于这节课的重难点，教师在课堂设计时，可以这些问题来对果酒和果醋的制作流程进行分析和探讨，对实验过程中涉及到的问题进行交流，从而引导学生改进实验，这样才能有身临其境的體验，从而使原理和知识容易被学生认同和引起共鸣。“核心素养”不是直接由教师“教”出来的，而是在问题情境中借助问题解决的实践培养育起来的。情境会给学生一种独特、不确定的感知，往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极的思考，去发现并探索情境中的问题。

三、充分发挥教师的模范作用和规范作用。教师不重视学生语言的培养，学生不会意识到语言的重要性，更不会主动锻炼语言表达能力，例如：专业的生物学语言怎么去描述，怎样表述更准确、合理，都没有过多关注。教师作为主导，控制着课堂的内容、节奏，学生的一切行为习惯都在模仿教师行为，所以教师的模范作用至关重要。所以要培养学生的语言表达能力，先注重教师的个人语言。 我们教育的终极目的不是教给学生学会多少知识内容，而是让其掌握像科学家一样思考的科学方法和思维方式。这就需要用最准确、精确的语言描述自己的猜想假设和实验设计方案，详细的描述自己所观察到的实验现象，用严谨的语言来表达发现的结果。教师在教学过程中，都可能从学生的课堂表达，作业表达，试卷表达中发现学生对原理的理解，概念的运用是否准确，从而及时的纠正和指出，使学生能严谨地使用生物学科特有的语言来表达生物的现象和事实。

四、营造良好的学习氛围，使交流成为学生学习的常态。同伴教学法于20世纪末在美国哈佛大学的课堂兴起。例如：同学A和同学B 是学习搭档，某天同学A缺席了课堂的后20分钟，同学B就承担起要给同学A 传达老师这20分钟讲解内容的责任，即同学B担任老师的角色要给同学A讲解明白课堂后20分的内容。这种教学方法的益处很多：给学生机会复述所学的知识，增强了大脑的神经回路，灵活了学生思维;当学生知道自己担任着给同学讲解知识的重任，学生会花百分之两百的精力来关注这堂课;这还教会学生对知识进行梳理，当同学B给同学A讲解时会发现自己知识的漏洞;同时还给老师提供了诊断信息，老师会得到学生接收、理解知识的程度，发现学生对知识的误解，能够及时更正学生的错误。在课堂上， 教师可以留出一些时间和空间，让学生适当的担任“小老师”角色，在课后，教师鼓励学生分组搭档学习，不但可以推动后进生的学习，还能提高学生的语言交流和表达能力。

五、回归教材，准确把课本的关键语句和原理。分析近几年的高考生物试题不难发现，不论题干、材料多新颖，设问角度如何多变，但其答案或理论依据均源于教材。因此在生物复习的过程中，应该让学生从“题海”中脱离出来，回归教材。生物是一门很特殊的学科，看似很简单的内容，学生未必就能准确地表达出来，这也就凸显了背诵和默写课本一些重要术语和结论性语句的重要性。教师可以在教学过程中反复地强化和重现这些语句，从而引起学生的重视。

高中生物基于科学思维上的语言表达的培养是学科核心素养的能力要求，不仅要培养学生说与写的能力，还需要他们说得科学、简洁，写得具有逻辑性，对语言表达能力提出了更高的要求，也为培养学生语言表达能力提出了更大的挑战。教师应该理解学科核心素养对学生终身发展的价值，掌握核心素养的内涵和行为特征，并将其融入到教学的每一环节中去。

参考文献

黄小芳，1977年10月31日，女，广西南宁，南宁市东盟黄冈中学，初级，高中生物教师

【参考文献】

1.中华人民共和国教育部制定《普通高中生物学课程标准》（2017年版）

2.严奕峰.英国国家科学课程内容标准简介[J]，.科学教育2004，5（10）：33

3.杜明荣.科学课程的独特模式—英国 GCE 课程体系中的 SPU 课程[J].教育科学研究，2012，7：73

4.漆慧.高中物理课堂培养学生语言表达能力的策略