基于“学伴用随”原则下的多媒体辅助大学英语词汇教学方法探析

【摘要】在大学英语词汇教学工作中，“学伴用随”是一种现代化的教育理念，将这种教育理念渗透到教育实践当中，对于提升大学生英语词汇教学成效具有重要意义。在“学伴用随”原则指导下充分发挥多媒体所具有的教学优势，不仅有利于提升学生对英语词汇的掌握程度，而且也能够提升学生对英语词汇的应用能力。为此，本文在对“学伴用随”原则进行概述的基础上，对多媒体辅助大学英语词汇教学方法进行了研究与探讨。

【关键词】学伴用随;多媒体;大学;英语词汇

基金项目：本文为九江学院教学改革研究课题“学伴用随原则下大学生英语词汇习得模式探究”成果之一，项目编号为（XJJGYB-15-27）

1. “学伴用随”原则

从“学伴用随”的概念来看，“学伴用随”由王初明在2009年提出，他认为在学生二语习得过程中，与之相伴互动的语境变量，影响着学生能够对最新掌握的语言结构进行准确的运用。一般而言，正确的语境能够促使二语习得更具效率、知识运用更为准确，反之则会产生相反的效果。由此可见，在“学伴用随”原则下，教师要确保学生能够对新的英语词汇知识进行良好的掌握，就必须推动这些语言知识与语言系统、语言形式、语境等实现紧密结合，从而提升学生对英语词汇知识的掌握效率，并在学对英语词汇知识的基础上对这些知识进行正确的运用。

从“学伴用随”原则的核心理念来看，首先，“学伴用随”原则强调交际意图。学生所产生的交际意图能够催生交际需求，进而激发学生在学习知识的过程中对知识进行应用的积极性，有效完善学生知识体系。为此，在“学伴用随”原则下的教学活动，需要重视激发学生的交际意图，通过引导学生对知识在真实情景下的应用，促进学生对知识的记忆以及应用能力的提升;其次，“学伴用随”原则强调语境相伴。在二语习得过程中，母语语境对学生的知识掌握以及知识应用能力的提升产生着一定的负迁移作用，为此，在教学过程中，有必要引导学生进入与学习内容对应的语境当中。这要求教师能够重视语境创设并引导学生在语境开展交流互动，从而为学生二语写的效率的提升提供良好环境。再次，“学伴用随”原则强调互动协同。在学生二语习得过程中，信息输入与输出的结合，能够促使学生实现理解与产出的协同，为此，教學工作者需要重视强化理解与产出的互动强度;最后，“学伴用随”原则强调理解与产出的结合。理解与产出结合具有多元化的形式，如听写结合、读说结合、读写结合等，这些形式能够体现出学相伴与用相随的理念，并且都能够有效推动学生学习效率的提升。

2. “学伴用随”原则指导下的多媒体辅助词汇教学方法探析

相对于传统教学模式而言，多媒体辅助大学生英语词汇教学，对于提升大学生英语词汇教学效率与教学质量、激发学生学习兴趣与学习潜力具有重要作用。在“学伴用随”原则指导下，多媒体辅助大学生英语词汇教学应当重视在发挥多媒体优势的基础上，引导学生产生交际意图、创设交际情景、强化互动协同并推动理解与产出的深度结合。

从依托多媒体引导学生产生交际意图方面来看，教师有必要在充分发挥多媒体所具有的信息呈现优势的基础上，对教学内容进行展示，对交际意图进行激发，进而更好的完成新词汇知识在课堂中的导入。具体而言，教师有必要依托新媒体，使用图片、视频等多元化的信息呈现形式，对教学主题、新的词汇进行呈现，在烘托教学氛围的基础上，引导学生认识到新的词汇知识所具有的交际意义，从而调动学生掌握新的词汇知识并开展交际的兴趣。在此过程中，新媒体作为一种教学工具，虽然在信息呈现方面具有明显优势，但是却不能替代师生之间的互动，为此，在使用新媒体对新的词汇知识进行导入的过程中，教师不仅需要对学生学习基础、学习需求等情况做出充分了解，而且有必要重视使用问题对学生进行引导，从而更好的把控依托新媒体对新的词汇知识进行呈现的时机，进而为新媒体教学效率的提升奠定良好基础。

从依托多媒体创设交际情景方面来看，“学伴用随”与情景教学法具有一定差别，如“学伴用随”更为强调学生学习活动的意义以及更为重视引导学生开展有意义的学习，教学过程需要尊重学生的学习兴趣、理解能力，从而确保学生对知识进行掌握，因此，同样是交际情景的设置工作，“学伴用随”原则指导下的交际情景设置具备更强的沉浸性，同时也对教师所具有的交际情景创设能力提出了更高的要求。多媒体教育技术在交际情景的创设中具有明显的优势，这种优势主要来自于多媒体教育教师在信息呈现中的直观性以及生动性，在依托多媒体教育技术创设交际情景的过程中，教师有必要对学生已经掌握的词汇知识以及学生较为熟悉的生活场景进行了解，并围绕这些内容巧妙的设计交际情景以及与交际情景紧密相关的问题，进而引出新的词汇并引导学生在交际情景中对新的词汇进行应用，从而促使学生对教学内容进行掌握。

从依托多媒体强化互动协同方面来看，虽然多媒体在英语词汇教学中具有明显优势，但是教师在运用多媒体开展教学的过程中，容易走入一些误区，如为了充分发挥多媒体教育技术所具有的信息呈现优势，教师将大量的课堂教学时间运用到教学内容的呈现当中，而忽略了师生与生生互动，忽视了学生之间的合作与自主探究。显然，这种教学并不符合“学伴用随”原则所提出的要求。为此，在教师使用多媒体教学技术，对学生交际意图进行有效激发、对交际情景进行有效成效的基础上，教师需要重视引导学生以小组形式，围绕交际意图，在特定的交际情景中对交际对话开展自主设计与实践，教师则需要对学生的自主设计、自主实践过程开展监督与指导，从而确保学生能够依托共同探讨、自主学习的方式，对新的词汇知识进行掌握。针对学生自主实践中出现的重点与难点，教师则有必要使用多媒体教育技术进行着重讲解，从而有效提升学生对这些知识的理解效率。

从依托多媒体推动理解与产出实现深度结合方面来看，在大学英语词汇教学中，理解与产出的过程主要包括三个重点节点，即学生对学习成果的展示、教师对学生的评价以及教师对重点知识的着重讲解。在学生开展成果展示阶段，教师可以运用新媒体对学生所设计的交际情景进行呈现，从而促使学生的成果展示具有更为完整、更有代入感的特点，进而推动学生在成果展示中具有更好的表现，也确保教师能够更好的看到学生的学习成效以及学习问题;在教师对学生开展评价以及着重讲解的过程中，教师可以在反复播放学生成果展示视频的基础上，引导不同小组的学生对成果展示进行多次评价，从而发挥出学生在评价过程中的主观能动性。另外，在完成词汇教学之后，教师有必要使用多媒体技术对和教学内容相关的阅读任务、写作任务的等进行呈现，从而确保学生能够对任务内容做出更全面的理解并为学生完成学习任务奠定良好基础。

3. 结语

综上所述，“学伴用随”是一种现代化的教育理念，这种教育理念对于提升大学生英语词汇教学成效具有重要意义。在“学伴用随”原则指导下，教师依托多媒体教育技术所开展的大学英语词汇教学活动，需要重视在充分发挥多媒体教育技术信息呈现优势的基础上，有效激发学生交际意图、创设交际情景、强化互动协同并实现理解与产出的深度结合，从而有效提升英语词汇教学成效。

参考文献：

[1]朱苑苑.“学伴用随原则”指导下的大学生英语词汇使用意识培养研究[J].江苏外语教学研究，2017（03）：51-55.

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作者简介：廖敏慧（1984-），女，江西九江人，硕士，讲师，研究方向为语言学。