基于OBE的Linux操作系统课程的教学改革与探索

【摘要】文中提出了基于OBE教学模式在Linux操作系统课程教学中的应用，设计以需求为导向的教学模式来保障学生达到预期学习目标，是课堂教学由传统的“教的过程”逐步向“学的过程”转换。提出了以“学习产出”为目标的课程考核方式，不断提高学生自主学习能力和实践能力。

【关键词】OBE;教學模式;学习产出

OBE（Outcome Based Education）是一种新的教学理念的提出，OBE的教学模式是以教学成果为导向，以学生为中心点开展教学工作，在教学过程中不断的发现问题并进行改进，所建立的教学体系、授课方法以及课程内容都是为学生最终能有实际成果收获而设计。这种方法的主旨是要学生从被动的学习转为主动的获取知识，让学生能主动思考、探究、实践、应用、解决，并整体的把握知识体系，在课程结束时真的有所收获。

1. Linux操作系统课程教学改革目标

1.1 Linux操作系统课程建设目标

Linux操作系统课程是一门计算机类的专业基础课程。该课程在教学过程中通常采用理论教学、项目实践等方式，学生通过学习本门课程能够掌握Linux编辑器、文件管理、磁盘管理、账户管理和进程管理等相关知识，具备良好的编写脚本习惯和网络运维能力。同时，培养学生对问题的独立思考和对问题独立解决的实际能力，加强学生的职业素养，提高团队协作意识，培养学生创新创业能力，为学生毕业后从事本专业领域的工作打下良好的基础。

在几轮教学中，教师不断探索Linux操作系统课程的科学教学方法，以培养应用型人才为出发点，探索本课程的教学方法，积累本课程的教学经验，结合基础理论与创新知识、实践教学与创新技术应用，逐步完善Linux操作系统这门课程的体系建设，结合OBE的教学模式，探索面向Linux开发的应用型人才培养模式。

1.2 教学中存在的问题

Linux操作系统这门课程是一门实践性较强的课程，课程内容侧重Linux编辑器、文件管理、磁盘管理、账户管理和进程管理等方面的Linux操作系统应用知识。目前，该门课程的教学主要采用普通教学的方式，有完整的教学体系。从现有的教学过程实施来看，这种以陈述知识方式为主的教学，学生在学习过程中会存在两个问题：

第一，Linux操作系统在当前的教学中体现出基础命令和选项较多较杂、不易理解记忆等问题;教师在授课中通常采用灌输式教学，更偏重于讲，实际操作能力不扎实，致使学生理论和实践结合不紧密。

第二，学生经常会问“学习这门课，我以后可以去单位做什么工作，完成什么任务”，也就是上课中只教会了学生知识，但是没有将知识与任务应用需求相结合。

针对以上存在的问题，拟在现有教学的基础上，将陈述式教学与OBE的教学方式相结合，以OBE的教学理念为基础，以学生为教学过程中心，完善教学内容，改进教学方法，创新考核方式。

2. 基于OBE教学改革方案

2.1 教学内容改革

学习成果既包含理论知识也包含实践操作，课程内容的安排应能很好地为以成果为导向，在基础的教学内容基础上，还需要扩展实用操作。将实际应用中所涉及到的知识，比如设备管理、设备故障处理、网络服务器配置等所需理论及实践知识进行讲解;同时根据班级内每个学生学习能力的不同，教学内容上不能照搬，要分等级安排教学内容，从而可以更好地体现OBE的教学理念。

2.2 教学方式改革

该门课程的教学改革拟构建“OBE”的教学模式，即以过程性知识讲解为基础，以实际应用的经验和完成老师设计的驱动式任务的学习为主，以“理论知识够用为度”为标准，按照驱动式任务来虚化知识，以任务为参照，将陈述性知识与任务性知识整合、理论知识与实践知识整合，以软件公司需要什么样的网络维护工程师，以网络维护工程师都需要完成什么工作为主分解教学知识点，设计成任务，为学生创建一个真实互动的情境性学习环境。

该门课程改革通过OBE的教学方式系统化的使学生掌握Linux操作系统的文件系统应用、网络服务配置、脚本编写应用，建立完整的思维过程，逐渐地熟能生巧，既能有基本命令的使用经验，还可以有网络服务配置和脚本编写的能力。能将Linux操作系统的理论和技能结合在一起，学生在一定范围内学习新的知识技能，解决从未遇到过的问题。也可以采用“OBE”的教学方式，与本课程形成相辅相成的连续性工作任务，使专业教学更系统化。

2.3 教学改革的实施方案和研究方法

Linux操作系统的教学改革的实施方案经过研究总结如下：

①明确成果。清楚的表述学习成果，选择不同的方式进行测评，将学习成果转换成绩效指标来衡量。

②构建课程结构。学习成果主要通过课程教学来完成。因此，课程体系构建对达成学习成果尤为重要。

③设计教学策略。OBE的教学理念不是强调老师教了什么，而是强调学生学到了什么，尤其强调教学中的教学输出，强调针对性教学模式，不能一直采取灌输式教学。

④自我评价。OBE的教学评价聚焦在学习成果上，采用多元的评价标准，不在学生之间进行比较，而是评价每一个学生的学习成果。根据每个学生不同的课堂收获程度，给予不同的评定，进行有针对性的评价。

⑤阶段性教学。将教学进程划分成不同的阶段，并确定各阶段的学习任务，这些学习任务是从初级到高级，最终完成教学目标成果。这将意味着具有不同学习能力的学生将用不同的时间、通过不同的途径和方式，达到同一目标。

Linux操作系统在教学改革过程中应分成不同的模块，针对不同水平的学生，划分不同的任务小组，完成不同的课程目标，学生完成不同的课堂任务;不仅在教学内容上的安排要体现不同，还要在实践操作，教学方法以及任务难易度上也有所区别，实际操作的课时超过理论课时。将实验室作为课堂，将理论与实践相互穿插讲解。同时应用学生与老师翻转课堂的方式，课前要求学生独立完成预习任务，课上提出针对不同小组的问题，由各个小组分别进行独立思考以及讨论，并给出任务总结，甚至让学生站上讲台进行讲解和演示;调动学生的创新性和积极性，增强学生主动性，同时也提高了学生的实践操作能力。

2. 总结

以OBE教学理念为出发点，依据应用型院校培养创新型人才的目标，在明确教学改革目标的基础上，应对Linux操作系统课程在教学内容、教学方式和考核方式三个方面进行改革尝试，在教学过程中应小组应不断的完善，将OBE的教学理念尝试应用在其他课程中，提供学生的主动性，调动学生的学习兴趣，建立良好的学习氛围，根据学生的特点，完善教学实践，整合新的研究成果，有效提升学生的能力，培养出更加优秀的计算机应用型人才。

参考文献：

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作者简介：于旭蕾，1983.11，女，汉，辽宁阜新，教师，讲师，硕士，研究方向：物联网。