中学体育教学互动式教学法实施的侧重点研究

柴杰

摘要：随着中学体育《新课标》的全面落实，教学法的改革俨然成为影响中学体育教学效果的重要条件，而在众多教学法之中，互动式教学法在中学体育教学中有着得天独厚的优势。文章结合当前中学体育教学中互动式教学法实施的现状，分析互动式教学法实施中存在的主要问题，阐明中学体育教学互动式教学法实施的侧重点，希望为广大教师更好地应用互动式教学法提供一定的帮助。

关键词：中学体育；互动式；教学方法

引言：随着我国政治和经济的双向发展，我国愈发关注国民的身体素质建设。体育作为现今教育领域强健国民体魄的重要渠道，在我国九年基础义务教育中的地位显著提高。但是现阶段我国的体育教学发展还处于不完善的阶段，因此在新课改的背景下如何完善我国初中体育教学的授课模式和教研内容，是新时代初中体育教师应该思索的一大问题。为此，在接下来的文章中，将围绕中学体育教学互动式教学法实施的侧重点方面进行详细研究，希望能给相关人士提供重要的参考价值。

一、互动式教学法含义

互动式教学法指的就是能够为教师与学生、学生与学生提供交流互动的渠道，在活跃的氛围下完成所有的教学环节。其中，教学活动中以趣味问答、小组竞赛、师生探索的方式进行每一项教学环节，师生与生生互动贯穿于整个课堂教学活动之中。同时，在生生互动的过程中，教师能够为学生提供一切优秀而又宝贵的教学资源，针对学生的性别、学习兴趣、身体素质情况进行分组，让整个教学过程能够“动起来”。另外，理论与实践之间能够形成互动，在适当的时间向学生传授理论知识，做到理论指导实践。将互动性教学方式运用到我国中学体育课堂的教学上，教师通过提出能够引起学生学习兴趣的问题，来激起学生的好奇心，并且据此来进行课堂教学的内容设计，在师生之间和同学之间的互动中，把课堂知识传授给学生，增加了体育教学课堂的趣味性；在体育课堂的互动教学之中，能够让学生在互动的过程中了解体育知识和增强班级的凝聚力和向心力，有助于形成团结友好的班级风范。

二、当前中学体育教学中互动式教学法实施的现状与问题

（一）现状

根据实际调查情况显示，中学体育教学普遍都在实施互动式教学法，也都以小组合作的形式开展。其中，小组合作过程中学生要严格按照教师的规定来开展。如，每位小组成员应担任的角色、从事哪些任务、应该有哪些沟通和交流等等，而教师则是根据小组合作的实际情况加以改正。而教师并不作为小组合作学习中的一员，不参与到每一项合作学习活动中去，生生互动的迹象十分明显。

（二）问题

从当前中学体育教学中互动式教学法实施的现状来看，教师与学生之间的互动流于形式，并没有做到与学生之间形成角色的互换，教师不能真正地走入到学生之中，师生互动依然受到角色定位的限制。在生生互动方面，教师只能以小组讨论的方式开展，互动不能在实践层面开展，这样的教学氛围不利于互动式教学法的正常实施[1]。

三、中学体育教学互动式教学法实施的侧重点

（一）互动式教学要重视角色的互换

角色互换是互动式教学法独有的特征，只有将这一方面做好，教師才能真正被学生所接纳，学生才能够成为课堂的主人。在以往的体育课堂中，教师作为课堂教学的主体说什么学生就听什么、做什么，学生的意见很难被教师所采纳，教师也很难做到站在学生的角度考虑问题，体会学生的感受。在中学班级中就采取互动式教学法进行教学活动，通过角色的互换收到了意想不到的教学效果。角色互换具体的运用思路如下：首先，教师在教学活动中要明确课堂教学的目标。课堂教学目标是课堂教学的基本方向，也是教学期待的成果。教师在课堂教学的初始阶段向学生明确了课堂教学的基本内容，并将教学目标向学生表述清楚，让学生知道这节课学什么、为什么学。其次，以竞赛的方式开展教学环节。教师根据课堂教学目标，设计出互动式教学方案，以竞赛的方式将学生的注意力凝聚起来，燃起学生共进退的斗志。第三，教师作为某一竞赛小组的一员，与学生共同参与到竞赛环节之中，无形中将自己的角色转变为“学生”，与同小组的队友共同面对问题、分析问题、解决问题，承担一切挫折。第四，向学生阐述自己学习的需求。可以向其他竞赛小组阐述了教学活动中哪些地方需要改进，哪些地方比较容易接受，教学过程应该做出哪些改变，表现出自己学习的需求与渴望。最后，征求其他学生的意见，并将这些意见综合起来以供后期使用。在表达自身学习的需求之后，要征求其他学生的意见，尊重其他学生提出的观点和想法，并且倾听观点与想法产生的理由。这样，学生在无意之间客串起了“教师”的角色，针对竞赛的环节进行点评，从而确保教师能够以学生的视角来设计教学方案、调整教学内容。同时，学生还能够体会到自身职责所在，建立团队责任感，从而激发起学生学习的兴趣和参与体育锻炼的积极性[2]。

（二）要更深层次地建立生生互动氛围

中学体育教学中互动式教学法的应用，还要将生生之间的深层次互动作为侧重点。教师在教学内容的设计上，最好能够以促进学生合作为出发点，尽量选择以学生之间的合作为主的教学内容，以求建立更深层次的生生互动氛围，保证学生以饱满的热情参与到体育课堂教学中去，帮助学生激发学习兴趣和建立主动参与体育运动的心态。在篮球行进间低手上篮的教学中，在教学内容的设计与选择上，就意识到学生与学生之间的相互配合能够影响学生知识与技术要点掌握效果。在每一个教学环节的设计上，尽量做到以游戏和竞赛的方式开展。无论是课堂准备部分、基本部分还是结束部分，都要将竞赛和游戏穿插其中。准备部分中，以篮板球接力游戏为主要内容，在行进间帮助学生进行身体的预热，并且要学生意识到每一个人都是整个接力过程中的重要组成部分，每一个学生在完成每一个动作都要为后边的同伴着想，在顺利完成动作后能够听取后面同伴所提出的意见和建议，确保从准备活动开始学生之间就能够形成全员互动。在基本部分的教学内容上，以两人面对面协同练习的形式为主，在讲解与示范的环节中就将这一队形排好，这样有利于学生在第一时间能够进行动作模仿，同时学生在练习中可以针对上步的时机、出球的时间点进行沟通与交流，最后组织小组竞赛，强化学习效果。在结束部分，可以选择舒缓的音乐，让学生两两自由组队进行压肩、背对背拥抱等放松活动，之后进行器材回收竞赛，这样学生在各项游戏和竞赛中建立互动，加强了学生与学生之间互动的紧密性。

结论：

简而言之，互动式教学法在中学体育教学中的实施是一项非常繁琐的工程，教师不仅要有计划、有针对性地设计教学方案、选择教学内容，还要亲身参与到互动过程的始终。为此，该教学法实施的侧重点除了本文提出的观点之外，还需要广大教师、学者进行潜心研究，确保中学体育教学互动式教学法的实施能够具备强大的理论支撑[3]。

参考文献：

[1]张建江，互动式教学法在中学体育课堂教学中的应用[J].考试周刊，2017（39）：124.

[2]唐宏，浅谈中学体育互动性教学的实现路径与策略[J].魅力中国，2017（26）：104-105.