贫困地区学前教育发展可行性模式探究

尹旭

摘要：目前中国贫困地区农村学前儿童入学认知准备形势较为严峻，与之关联最为紧密的一个因素就是学前教育经历，其能够对将来可能获取到的学业成果进行一定程度的预测。所以，确保学前儿童有效实现优质的入学准备是现今贫困地区农村学前教育发展的主要内容。

关键词：贫困地区；学前教育；可行性

一、前言

教育是推动社会不断进步和发展，实现国富民安的关键性动力。而始终处于教育落后层面上的贫困地区的教育必须要得到我们的重视。使得贫困地区还是能够接受到良好的教育，使得进行扶贫开发的任务重点，也是实现我们全面步入小康社会的重要举措。对于中国的扶贫开发而言，教育扶贫是其中的关键性内容，主要就是推动贫困地区以及人口教育事业的不断发展，达成减贫脱贫的既定成效，在一定程度上可以表现出社会公平正义的价值理念[1]。教育扶贫可以使得扶贫质量不断提升，在根源上解决贫困问题，结合实际区域的经济发展情况，给其发展注入更多的人才动力。

二、贫困地区学前教育发展现状及问题分析

（一）农村学前教育基础薄弱

教育发展情况和本地经济社会的发展存在紧密的关联，鉴于贫困区域的经济社会发展程度较为欠缺，这就致使适龄儿童难以获取到专业化的幼儿教育资源，因而仅仅可以在小学设置学前班，把其并入到小学教育之中[2]。对于部分即为贫困的地区，学前班与一年级上课的教室也是重叠，实施复试教学，因而导致农村贫困地区的幼儿难以得到与其自身发展情况相匹配的针对性幼儿教育。在经济条件的制约之外，农村贫困地区在思想层面上也表现出了较多的问题。首先就是家长思想的落后；其次就是小学教师在幼儿教育专业知识方面水平不足，往往把幼儿视作小学生来进行教学，造成幼儿学习兴趣不足，还可能会出现抵触学习的心理。

（二）幼儿师资力量缺乏，教学水平低下

农村贫困地区的幼儿教师相对较少，基本都是小学教师来充当。一些幼儿教师由学校所聘请，基本都是村中的初中或者是高中毕业生，并未受过专业的教育培训，工资福利待遇相对较低，缺乏保障。较多的农村贫困地区的特点就是学校班级多、课程多而学生少，存在较为明显的包班情况，教师自身的负担相对较重，缺乏时间以及精力来对幼儿特征以及教育方法进行学习与理解，无法获取到理想的教育成效。并且，贫困的农村地区一般都较为偏远，这就导致其在培训进修、职称评级等方面占据优势，导致其难以发挥出饱满的工作热情。此类情况的存在导致幼儿教育受到相应的影响，限制了学前教育的发展。

（三）管理体制有待改善

缺乏健全的学前教育管理制度，幼儿园存在无序、无监管的特点，其限制了相应的学前教育规章制度、发展规划的落实和发展。并且，存在较多的幼儿园无法对幼儿发展理念形成较为清晰的把握，管理水平不足。并且，部分监管主体自身的监管能力欠缺，管理方式不够科学，执法力度欠缺，部分无法满足的既定要求的违规民办幼儿园阻碍了学前教育的健康发展。

三、贫困地区学前教育发展模式分析

（一）调整贫困地区学期教育模式与布局

地方政府属于处理好学前教育“入园难”的责任主体。其需要依据《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，设计得出学前三年的处理方案。必须要重点做好两方面工作，其一就是有效的结合区域内较为丰富的土地资源，结合幼儿入院的现实需求，对适龄幼儿的数量进行精准的核查，结合科学要求来对幼儿园的数量进行规划设置；其二就是对幼儿园布局进行的合理规划，面对存在集中、交叉情况的幼儿园可以采取合并、改建的方式，集合优势资源，推动建立优质幼儿园。

（二）“以园带园”模式提高学前教育整体办学水平

目前所实施的“以园带园”的办法需要分布分时期来落实。第一时期，推动当地基础条件存在优势的公办幼儿园进一步发展，针对园长和幼儿教师实施相应的培训，推动公办幼儿园质量的提升。第二时期，通过第一时期所办好的公办园来帮助和拉动其它地方乡镇公办幼儿园的发展，实施教师帮扶、援助的措施，使得其教学水平不斷提升。第三时期，在首批受训的公办幼儿园之外，其余的乡镇中心幼儿园也需要担负起本地民办幼儿园的帮扶工作，以此来全面的推动贫困地区学前教育办学水平的升高。

（三）重新建构农村学前教育管理与培训模式

贫困地区农村可以积极的转变以往所采取的示范园化的统制制度，关注农村幼儿园教师的实际需求，把其当成提升农村学前教育成效的关键方法。必须要对贫困地区农村学前教育管理体系进行重新构建，结合农村学前儿童自身的实际情况以及教育过程是所表现出的各种问题，构建出科学化教师培训制度，以此来持续提升农村幼儿园教师的职业素养，给农村学前儿童的教育发展注入动力。

学前教育的优劣，与儿童健康成长，国家的兴衰发展存在密切的关联。各级政府与社会公众必须对学前教育的关键作用形成清晰的认识，采取多种措施来推动学前教育发展，政府将学前教育的发展视作关乎国计民生重要问题。

参考文献：

[1]刘永丽.低交通通达度地区发展学前教育的可行性模式探究[D].华东师范大学，2017.

[2]李守宁.贫困地区农村学前教育存在的问题与对策浅析[J].亚太教育，2016（9）：264-264.