幼儿“科创·美术”一体化活动设计与指导研究

2019-09-10胡丹

新教育论坛 2019年26期

胡丹

一、研究指向的问题

（一）研究背景

科学与美术有着一种天然的联系，为科创与美术的融合奠定了基础。法国作家福楼拜曾说：“科学和艺术在山麓分手，回头又在顶峰汇聚。”古希腊艺术家根据数的规律，赋予艺术品比例上美的和谐。例如，黄金分割比例是西方古典主义美学的基石，从达·芬奇的许多机械发明手稿中就能看到科学与艺术完美结合的影子。当美术作为幼儿认识世界、探索世界的手段时，把幼儿美术与科学进行融合可以让科学活动变得生动有趣、具体形象，幼儿可以把此过程中突发的灵感用美术的形式表现出来。2017年底，中华国际科学交流基金会“科学与艺术委员会”成立，这一委员会以科学与艺术融合、推动科学与艺术繁荣发展为使命。无论是科学教育领域所提倡的STEAM教育理念，还是艺术领域对艺术和技术结合的诸多尝试，都是在同源中寻找更多交叉与融合的可能性。

目前所使用的教材中，发现科学活动和美术活动都是相对独立的。教师对上述两类活动的融合意识还不强，活动安排较少，没有形成教学上的连贯体系。

本园的美术创意活动教学已有一定基础，比如《有效利用本土资源，构建园本布艺贴画课程的实践研究》获2015年宁波市基础教育教研课题研究三等奖。在当今前课改要求下，正扩大创意领域，致力于创意美术与其他教学领域的整合，下一步的方向是突出科创与美术的融合的课程整合，以此打造园本特色，提升教学效果，促进幼儿综合经验的形成和发展。

（二）研究意义

1.促进幼儿园科学和艺术课程整合

新《纲要》指出：“幼儿园的教育内容是全面性的、启蒙性的。虽可划分为五大领域，但每个领域间的内容是相互渗透的，它从不同角度促进幼儿各方面能力的提高。”科学为艺术提供了丰富的感知经验和课程内容，艺术可以为科学提供更多的展示机会和表现平台。

2.培育幼儿的科学探究意识、科美创新能力

本课题的实施可以强化幼儿科学的体验和探究，培养他们的科学意识、创新意识，同时，使他们从小建立起科学和艺术的联系，有意识地用美术的眼光看科学，把科学用美术的形式的表现出来。在科学、美术两者的融通中，激发想象力、创造力。

3.提升教师自身的科学素养、美术素养

所有的活动都离不开教师的积极参与和指导，“科创·美术”一体化活动的开发与研究，在教师集体研修及个人自身努力与学习下，可以促使她们更快地成长，大大提升自身的专业素养。

二、研究的切入点与主要研究内容

（一）概念界定

1.科创美术：科创是贯穿于科学发现和发明过程中的创新活动，美术泛指创作、占有一定平面或空间且具有可视性的艺术。本课题所指的科创美术就是将科创、美术活动互相渗透、结合而成的融合活动，一方面，把美术元素引入科创，另一方面，把科创作为美术表现的内容。两者互缠互绕，达到美妙的统一。

2.一体化活动：指的是将有关联的，在目标、内容和方式上相辅相成的不同学习领域的活动连成一体的活动。在一体化活动中，不同领域的学习内容需按照整体教学的要求，进行重新编排，达到1+1>2的效果。

（二）理论基础

活动研究设计主要以STEAM课程建构理论为基础。突出课程（特别是科学、艺术）的整合，强化主题化、项目化课程设计指向，培育幼儿的综合素养。

（三）研究目标

1.探究科创与美术活动两者之间的关系，找到衔接点、交融点。

2.实现科创与美术活动两个领域目标与内容的互相渗透、融合。

3.形成适应不同年龄幼儿的科创与美术一体化活动的设计方法，提升教师教研素养。

4.总结出一套科创与美术一体化活动的实践指导策略，促进幼儿综合能力的发展。

三、研究的主要内容

（一）科创与美术活动的内在联系

主要是：探究科创与美术活动多维度的关联性，如目标指向、内容关联、学习方式的共同性。其中最为重要的是需要探究一方融于另一方的元素，如科创中审美、科创主题的美术表现，落实两者共有的创造性意识的培养、创造性行为的引导，以及如何实现两者之间的自然、柔性的关联和融合。

（二）适合美术活动的科创活动内容及其方式

在科创活动中寻找适合用美术手法来表现的活动内容和方式。教育活动本身就是幼儿的游戏过程、探究过程、创造过程和自由表达的过程。科创美术的内容是让幼儿亲自观察、在玩的过程中自己去发现、归纳，在教师为他们准备的材料中通过观察而最后得出结论，并用美术和诗意的方式表达自己的梦想、好奇、疑问和探究的欲望。

（三）“科创·美术”一体化活动设计与布置

“科创·美术”一体化活动需要先进行整体设计，在实施前还要对活动场地进行一番布置。活动设计的主要研究点放在目标、主题、内容、环节上，把科创和美术活动进行一体化整合，以科创培养艺感、激发艺创，以艺创回味科创、优化科创、升华科创，以发挥课程的最大效能。活动布置主要任务包括：场地划分、环境创设、材料投放等。材料是科学和艺术整合的支撑，在活动中，课题组将尽可能地为幼儿提供丰富的材料，他们自由地探究材料的特性，大胆地利用材料的特性进行科创和艺创。

（四）“科创·美术”一体化活动指导方法

计划从认知指导、探究指导、创意指导、表现指导这四个方面入手。认知指导强调科美认知、科美体验，探究指导强调科学问题的引发、科创设计和实践，创意指导强调美术创新设计与作品制作，表現指导强调运用各种材料，艺术性表达科学感知、科学直觉、科学幻想，完成各种科学小制作。

（五）“科创·美术”一体化活动评价办法

在评价标准上，拟从科学探究、美术创意二个维度设立指标，并形成指标间的相互穿插和融合;评价载体的设立则需贴近幼儿生活，同步反映幼儿科美活动表现的平台，比如精彩活动窗、优秀作品展台等;在评价方式上，采取师幼、家园共评的办法，根据评价积分，定期评出“科美”双星。

四、研究效果

1.幼儿获得综合发展

通过“科创·美术”一体化活动课题研究，促进幼儿科学与艺术能力的综合发展，使每个幼儿生动、活泼、主动地发展，全面健康地成长。

2.园所文化得到推进

对“科创·美术”一体化活动的开发与实施研究，可以推进园所特色课程的建设步伐。通过园所内外特色环境的构想与创设，场地、教学材料的开发利用，提升办园品位，使园所文化建设更好地向特色化发展。

3.课题推广成为可能

通过本课题的研究获得，不仅可以让幼儿、教师、家长受益，同时，也使课题在镇内的交流推广成为可能，这对于提高本镇教师的研训能力有一定的参考价值和教研价值。

参考文献：