关于小学数学教学情景课堂的创设方法探索

旭仁

摘要：新课程背景下，小学数学教师要重视小学生思维能力的强化培养，通过创设情景，提高教学质量，有利于实践工作的有序推进。教师不能将自己的想法强加给学生，要求他们完成这样或者那样的学习任务，而是要用有效策略去引导，帮助学生熟练掌握相关技能后，主动参与到类型多样的学习活动中。在特定情景中积极思考，发现数学问题在生活中的具体应用，去除了他们的抵触情绪，就可以取得事半功倍的理想成效。

关键词：小学数学;情景课堂;创设方法;教学研究;思考

引言：数学是重要课程，知识的系统性研究，要求学生们具备很强的逻辑思维能力和抽象思维能力。传统教学模式下，教师一味灌输指导，强制学生被动学习，没有考虑到素质教育理念实际的落实要求，使师生关系很紧张，教学质量比较差。如何改善弊端现状呢？可以创设情景课堂，激发学生浓厚的数学兴趣;可以强调自主学习，锻炼学生主动参与、主动探究的能力;还可以联系生活，寻找更多创新元素，来刺激他们的兴奋点，达到有效教学的目的。

一、根据学生特点，创设情景课堂

小学生年龄小，对于新鲜的事物充满好奇心，他们生活的经验不足，阅历不甚丰富，所以遇到各种选择、复杂难题时没有办法独立解决，依靠教师点拨指导，才能突破思维局限，在全面发展的路上走得更远、更顺利。数学教师既肩负着教书育人的光荣使命，就有责任创设生活化的情景课堂，启发学生“数学即生活”的意识后，让他们运用所学内容解决实际问题，真正的做到“学以致用”。营造出良好的课堂氛围，鼓励学生自主分析、独立思考、主动发展的话，更容易提升师生互动的有效性[1]。如教学“四则运算”一课时，采用教材中的例子进行教学，激不起学生的兴趣，于是笔者就根据班上学生的情况，设计出这样一个问题：我们班共有30个同学，女生10个，现在每人要发语文作业本9本，数学作业本11本，英语作业本8本，请问共需要多少数学作业本？多少语文作业本？多少英语作业本？全部男生共需要多少本？全班共需要多少作业本？将数学知识与学生学习生活实际密切联系起来，学生在解决数学问题时，就好像在处理身边发生的事情一样，能够有效提起参与数学课堂教学积极性和兴趣，同时也在一定程度上丰富了小学生的生活经验，增强了他们应用数学知识的能力。

二、利用游戏方式，创设情景课堂

上课时间尽管很短，但是对于行为约束力较差的学生来说，注意力特别容易分散。如果老师对学生提出批评，不但不能改变现状，还会使他们产生厌学的情绪。结合教材内容，适当的加入游戏情景的创设，不但能让学生注意力变得集中，而且在轻松点氛围中学会知识。游戏情景创设，在低年级的小学数学教学中不但效果明显，还有助于学生的德智体的全面发展[2]。如复习“十以内的加减法”时，教师可以设计一个找朋友的游戏：由教师准备一些卡片，让几个小朋友拿着上面写了数字的卡片站在不同的位置，其它小朋友则会拿到上面写上十以内的加减算式的卡片。在老师说开始后，要学生迅速的算出卡片的得数，并站到相应的那数字卡片的同学身边，看那些学生又快又好，并要其它学生帮助算错的学生改正。找朋友的游戏，能训练学生的运算能力。小学数学教学中，运用游戏情景的创设，能让学生在轻松自如的环境中掌握知识。

三、鼓励学生探究，创设情景课堂

创设问题情景，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与总量有关的情景的过程。通过总量情景的创设，使学生明确研究目标，给思维定向，同时产生强烈的研究欲望，给思维予动力。活动教学的过程是师生之间的协同展开探究活动，共同发现问题，做出假设，验证假设，得出结论的过程。因此，在数学教学中，我们要善于把学习内容中的新知识，转化为问题，隐伏于一系列的情景中，让新知识之间的矛盾或新旧发展水平之间的矛盾构成学生认识活动的内部矛盾，使学生意识到问题的存在，感到自己需要问个“为什么？”“是什么？”“怎么办？”从而激活学生的思维，以积极的态度和旺盛的精力参与到学习活动中，进一步促使学生不断质疑问题，再经过积极思考、探讨去解决问题。

四、注意体验思考，创设情景课堂

小学阶段的学生有着好动、兴趣广、想象力丰富、注意力集中时间不长等特点，为充分调动学生在课堂上的主观能动性，教师需要根据小学生这些特点和认知规律，通过多种方式创设课堂教学情景。需要以学生的感性思维和想象力为基础，充分运用实际生活作为数学问题的载体，引导学生进行思考，以锻炼他们的数学思维[3]。如在讲解“认识分数”时，教师应巧妙的创设情景，并采取课堂练习方式引导学生加深对分数的认识。如小明今天过11岁生日，昨晚他的父母订购了一块生日蛋糕，同时小明叫了6名同班同学到他家，在小明切蛋糕时，小明妈妈分别给他的同学两份圆白纸，然后提出这样的问题：如何切出4份蛋糕;又如何切出8份蛋糕，分别在两份圆白纸上画出来。这个情景式问题，让学生边思考边用笔在本子上画出，并剪下来，大部分学生能够先进行对折，再对折分成四等分;又照相同操作折成八分。通过此情景，不仅能让学生对分数有进一步的认识，同时还能加深理解其在实际生活中的具体应用。再如，在分析“平均数”时，教师可以通过这样创设情景，即三年级学生去郊游，路过一条小河，旁边立有告示牌“平均水深1.5m”，此时教师再向学生提问如果学生去游泳，存在危险吗。此时，就有效调动了学生的探知欲，同学们展开热烈讨论，对“平均数”的概念有了更深的理解。

结束语

总而言之，情景教学为学生留有探索与思考的空间，使学生的主动性、创造性得到了很好的发挥，是十分有效的教学方法。所以，我认为：在小学数学教学中，只有创设新奇有趣，密切联系生活实际的教学情景，激发儿童探索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇，才能让学生数学学习活动更有意义。

参考文献：

[1]王佳佳，刘云生.新课程背景下提高小学数学教学效果的路径探析[J].新课程研究（教师教育），2018（25）119-120.

[2]鄧杰.在小学数学教学中培养学生创新意识的原则与策略[J].教育探索，2018（07）100-101.

[3]李婷婷.浅谈新课程下的小学数学情景教学[J].魅力中国，2017（19）55-56.