翻转课堂的研究与实践

刘益金

摘要：翻转课堂，也称“颠倒课堂”，是一种创新型教学模式，从教育哲学的角度来看，是以老师“教”为中心转变为以学生“学”为中心。本文从翻转课堂的本质和对学生学习的影响，以及实施翻转课堂所需的条件展开论述，并以《植树问题》一课为例子，实践了翻转课堂教学模式。

关键词：翻转课堂;移动终端;信息技术;教学模式

一、实施翻转课堂的必要性

“当今时代是一个多元化的时代：互联网时代、淘宝时代、微博时代、移动时代、云时代等，未来的发展趋势是移动学习、云计算、互联网等技术的相互融合，从而进入移动互联网时代。在这个时代里，学习方式将会发生巨大的变化，将会实现学生的随时随地学习，个性化学习。”

云计算的出现，发展“云教育”

信息技术的快速发展，现如今已经进入了“云”时代。“云”是存储于网络，可以随时下载。有了云这个技术的支持，可以把优质的教育资源集中起来，在分享与互动上不断满足学生的各种需求。此外，云计算可以很好的解决各个地区与学校之间的信息互通，资源共享。“过去用教科书和课堂讲授所能做到的，现在已转变借助其他资源和学习技术了，这种转变能够有效地把面对面的课堂教学时间腾出来，满足个人需要，个性化的学习标志着以学习者为中心的赋权学习时代的真正到来，一直盛行的面对面式的学习如今在学校、大学和企业培训机构中已不再流行，甚至也可能不再是学习者及其教师的首选学习方式”

二、实施翻转课堂对课堂活动的影响

课前自主学习，习题检测

在上课前，可以根据教师安排的教学内容，学生自行观看教学视频。（教学视频来源途径有两种：一是可以选取网络上的优质开放教育资源，二是教师根据学生的特点以及对教材知识点的把握，创建微视频）。教师根据教学视频制定出课前的练习题，供给学生在看完视频进行检测，使得学习有针对性。制定课前练习题时，要充分考虑学生的“最近发展区理论”，考虑学生的认知结构，正确把握练习的数量以及难度，初步培养学生对学习内容的兴趣，增加学生对学习的成功体验。学生在观看教学视频时，可以根据自己的时间安排、理解程度，对学习的内容可以反复观看，可以暂停记录，可以适当思考，学习随心所欲，并把体会或收获记录下来，等待课堂上与同学分享。看完视频之后，配合教师提供的课前练习进行检测，这也是对所学的知识进行巩固。在课前练习时，学生可以根据教师给出的习题，对上课的内容进行思考，已经掌握的可以很好反应在习题上，未掌握或有疑问的可以自行记录下来，等待课堂上与他人交流或寻找老师帮助解决。

三、翻转课堂的实践——以《植树问题》为例

《植树问题》是新人教版五年级上册第7单元的内容。本节课的重点是要学生理解植树问题两端都栽的特征，并且运用规律来解决实际问题。在实施翻转课堂之前，教师先钻研教材和教师参考书，领会教材中的数学思想。本节课重点体现了数形结合的数学思想，从植树问题的第一种类型“两端都栽”中总结出：间隔数+1=棵数，从而建立解决植树问题的模型，引申到植树问题的其他类型中去，例如一端栽一端不栽、两端不栽的情况。关键在于解决第一种类型，实施翻转课堂时，第一课时显得尤为重要。

（一）课前设计

1.教学视频的制作

实施翻转课堂的第一步，就是制作微课视频。

《植樹问题》例1：同学们在全长100M的小路一边植树，每隔5M栽一棵（两端要栽）。一共要栽多少棵？

找到例题中的一些重点信息：小路长是100M，每隔栽一棵，两端都栽。在制作微课视频时，“间隔”是讲解的重点。因此，在微课视频初，让学生观察自己的左手，“五根手指间，有几个间隔？四根手指间有几个间隔？三根呢？两根呢？请你找出手指的数量与间隔数的关系。” 此时视频中留给学生一点时间去思考这个关系式，这个关系式是学生接触植树问题的最初模式，只要这个模型建立起来，后面的问题迎刃而解。紧接着，微课视频出示与例题相近的题目：给校园的一条长20米小路的一边植树，每隔5米种一棵，两端都栽，需要准备多少棵树苗？此时，学生根据刚才的经验，会很快计算出结果，有4棵的，也有5棵的。结果究竟是4还是5呢？这里出现了第一个疑问。为了让学生解决这个疑问，在微课中，出示在小路上栽树的图，动画演示每隔5M种一棵树，种到第4棵时，稍停顿，问现在种了几棵树？还要接着种吗？学生根据看动画演示，便可以很快联系到两端都要栽，4棵树有3个间隔，只种了15M，还要继续种。此时微课视频要抓住学生思考的立足点就是“间隔”，让学生算出20M，每隔5M种一棵，有20÷5=4个间隔，但是要栽种4+1=5棵树苗。（此过程结合线段图进行讲解）。在此基础，再让学生思考间隔数与棵树之间的关系：间隔数+1=棵树。微课最后，让学生自己去寻找“间隔”，给出一些例子：挂灯笼、摆花盆、排队、酒店的钟声等。

（二）课堂活动设计

1.提出问题，独立思考

教师根据微课视频、课前练习的质量，或者学生提出的一些疑问，总结出一些有实际意义的问题。或者课堂上由学生提出，教师提炼。根据微课和练习的质量，在上课时，学生提出了几个问题：

A.什么是两端都栽？B.间隔数与棵树之间的关系是什么？

在学生提出这些问题后，课堂就进入到了独立探索阶段。学生进行独立思考，结合自己的微课学习，把植树问题的两端都栽的模型找出来，并且准备一会在小组中合作交流。

2.联系生活实际，知识拓展

实践中，课堂教学由教师的教转变为学生的学。课堂有以下几点变化：

（1）增加学生参与度

在微课学习部分，学生不仅有动脑思考植树问题的类型，还能提出自己的一些见解，可见学生对微课的学习是有效的。看完微课之后，进行课前小练习，这也是利用了“最近发展区”理论，让学生很快进入新知识的学习中。

（2）提供个性化辅导

借助智慧教室系统，教师对于学生的学习效果非常清楚，在新课之后，对于那部分没掌握知识的，可以有针对性地进行辅导，让每一节新知识都在学生快速消化。

参考文献：

[1]张国跃，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012，（3）

[2]王芳.翻转课堂，未来课堂教学模式[J].中小学电教，2013，（3）