小学数学教学中创设有效问题情境的策略探讨

刘爱国

摘要：创设问题情境是构建有效课堂的主要途径之一，利用问题情境可以有效激发学生的问题意识，这符合生本教育理念提倡学生主体作用发挥的要求。问题情境在小学数学课程中的应用旨在是小学生全面认识数学学科、发挥数学思想方法，进而全面提升自身的数学素养。基于此，本研究将集中分析小学数学教学活动中创设有效问题情境的方法，仅供参考。

关键词：小学数学;问题情境;创设

引言：

问题情境是教师基于数学教学内容而提出的问题或者隐含问题的情境，这样的设疑方式有利于带动学生进入学习状态，引导学生的思维发展，因此教师在指导教学活动的过程中应该积极创设正面的问题情境，引导学生参与其中，为学生的数学核心素养培养提供助力。小学教育阶段是学生学习数学的重要开端，我们在教学方法选择上应该照顾到小学生的思维能力和兴趣特点，为学生提供更好的教学服务。

1小学数学解决问题的教学现状

小学数学教育中，我们在日常的教学内容选择上不贴近学生的实际生活，且教学方法单一、教育理念滞后，因此导致小学生的数学学习兴趣不足。就目前小学数学教学现状来说，学生在解决问题的能力培养上尤为不足，尽管我们也作出教学方法上的调整，但是结果还是不尽如人意，现笔者将对小学数学解决问题教学现状作出如下总结：

第一，教师解决问题的教学太过陈旧和程式化。小学生虽然需要提高自身的思维方式和逻辑能力，但小学生普遍都具有较强的求知欲。现阶段，许多教师在进行解决问题的教学的过程中，其教学都太过程式化，没有对前后知识进行有效的联系。除此之外，教学方法陈旧的问题，也使得学生在课堂上没有对问题进行解答的机会，这也严重影响了学生的数学学习质量[1]。

第二，教师在进行解决问题教学的过程中缺乏系统的策略，这就使得学生的解题思路一直不变，得不到拓展，然而解决问题的教学目标就是让学生尽量掌握更多的问题解决方法。教师在小学数学教学中，将教学重点设定为算数方法的研究，却没有对解决过程进行重视，这就使得学生难以顺利的解决学习中遇到的数学问题。

第三，在可以课堂教学中，教师没有将其他方法的教学时间和解决问题的教学时间分配好，因此会造成严重的混乱情况，使得学生的思维被扰乱。

2小学数学解决问题的教学策略

2.1活动化问题情境

经实践证明，传统依靠听觉、视觉接受外界知识的教学方式，学生学习效率并不理想。而在小学数学教学中创设活动化问题情境，则能够通过实际问题不断提高学生眼、耳、手、脑的协调度[2]，并有效增强学生对数学知识的深刻记忆。例如，在“铺一铺”教学过程中，笔者将传统单一的授课教学模式转变成学生亲自動手操作的教学模式，让学生走出依靠听觉、视觉接受外界知识的狭隘思维空间，通过学生的真实操作感受数学知识与周围生活的联系，有效激发学生的学习兴趣，加强对数学知识的了解。同时，还能够让学生在活动化问题情境中加强与同伴之前的联系，增进友谊，最终实现双赢局面。由此可知，在小学数学教学中创设活动化问题情境，对学生学习及交流沟通有重要促进作用，不可忽视。

2.2游戏化问题情境

基于学生在实践教学活动中的主体地位，我们在开展小学数学教学活动的过程中，就需要切实关注学生的兴趣激发问题，在问题情景中融入游戏元素可以提升问题趣味性，吸引小学生的注意力，使传统教学模式下一言堂的数学课堂彻底改变。新时代背景下的小学数学教师应当认识到传统教学对学生学习带来的消极影响，并主动创新教学方法，游戏化问题情境就是根据学生身心特点，探索出的一种新型教学模式[3]。例如，在“角的初步认识”教学过程中，让学生分成几个小组，每组派一名学生站在讲台，且每人相隔半米。随后，笔者随机喊出“直角、锐角、平角”，学生根据笔者的指令作出相应的动作，并询问大家动作是否标准，让学生积极回答问题。动作正确的小组有奖励，错误的小组为大家唱歌、讲故事等作为惩罚。由此可知，在小学数学教学过程中创设游戏化问题情境，不仅能增强师生、生生之间的互动，还能够让学生在轻松愉快的教学环境下有效学习，所以游戏化问题情境的创设同样不可忽视。

2.3构建能借助旧有知识来进行新知识探索的情境

为了提升情境构建的有效性，有时候我们需要借助新旧知识联系引导学生参与学习，降低知识学习难度，培养小学生的科学学习习惯。借助学生熟悉的旧知识引入新知教学，让学生顺着知识构框架自己探索和研究，有利于提升学科教学有效性[4]。比如，在讲授“小数基本性质”的时候，在上课初始阶段，老师可以提出一个问题，“200=20=2”是否能够存在？通过什么方式能够令他们成立？此时学生们往往会感到比较诧异，那么此时就可以将学生引入到理性思考当中，有一名同学提出，是否可以加上计量单位，如“200分钱=20角钱=2元钱”，受到这一提示的启发，又有同学提出其它的单位，比方说“200毫米=20厘米=2分米”。对此，老师可以引导学生将其改成“米”作为单位令其成立，并尝试指引他们使用“小数点”，就有聪明的学生写出了“0.200米=0.20米=0.2米”，老师再帮助他们去掉多余的计量单位以及“0”，就得到了“0.2=0.2=0.2”，此时学生们就能够明白小数点的意义了，伴随着这些问题情境的产生与进行，处理问题所需要的知识就从旧有知识实现了向新知识的拓展。

结束语：

综上所述，在小学数学教学过程中创设有效问题情境，能够激发学生学习兴趣，增强对数学知识的理解及记忆。将问题情境应用到小学数学教学活动中，课堂教学质量显著提升，体现了现代教育理念对我们的启示作用。上文主要针对小学数学教学中问题情景的创设方法展开分析，希望上述研究内容可供参考。

参考文献：

[1]任万仓.关于在小学数学教学中创设有效情境的策略探究[J].学周刊.2014，22（36）：150-152，153-154.

[2]高庆功.新课程背景下小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].中国校外教育，2016，21（04）：1191-1192.

[3]王连忠.浅谈小学数学教学中创设有效情境的策略[J].读与写，2015，02（10）：208-209.

[4]那日苏.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].未来英才，2016，22（02）：117-118.