浅谈初中语文生活化教学

王英珍

摘要：任何一门学科知识都来源于生活，最终又要回归于生活，语文学科也是如此，实施生活化教学是新课改理念落地的体现。初中语文教学要在生活的沃土中扎根，教师就要摆脱应试教育观念的影响，积极改革落后的教学模式，引领学生在语文学习中感知生活，在生活中学习语文，这样才能激发学生学习语文的兴趣，提升学生的语文能力和语文素养。因此，初中语文实施生活化教学迫在眉睫。

关键词：初中语文生活化教学策略;初中语文;生活化教学

语文知识处处散发着生活的气息，生活中也处处有语文，二者息息相关，密不可分。

实施生活化教学是新课改理念落地的体现。将初中语文教学和生活结合起来，让学生在语文学习中感受生活、认识生活，能使语文课程的工具性和人文性和谐统一。

一、实施初中语文生活化教学的意义

初中语文生活化教学是一种创新的教学方式。在生活化的语文教学中，教师不但要积极引导学生应用自主、合作、探究的学习方法，充分调动学生在学习中的积极性和主动性，让学生成为语文学习的主人。教师在实施生活化语文教学时，还必须着眼于锻炼学生的语文综合能力，以促进学生的全面发展。语文教师实施生活化教学也是提升师能的需要。一，从教学理论的层面来分析，实施生活化教学能帮助教师转变教育观念，以更好地把握语文教学的本质和规律;二，从教学实践的层面来分析，教师在教学实践中引导学生自主学习、提升教学效率、改进教学方法的有效手段。因此，在教学过程中，教师要结合教材内容的特殊性，找到学生所熟悉的生活的相似点，以此作为契合点例如，该文讲述的是子女和父母之间发生的一场小矛盾。“我”把羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，父母发觉了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还“我”。朋友对“我”这样的反悔，感到伤心极了。与学生的生活相近，所以我引导学生：“你们和父母之间发生过矛盾吗？都是怎样解决的？”起初，学生羞于表述，为了引导他们敞开心扉，相互交流，我分享了我在读初中时与父母不愉快的故事，学生听得津津有味，也跟着打开了话匣子。就这样，我借助学生对老师生活的好奇心理，和他们产生了强烈的共鸣，并且强调了本文的主旨：只有敞开心扉与父母交流才能解决矛盾，互相理解，愉快地生活。

二、初中语文生活化教学的有效策略

（一）结合课文内容，设计生活化导入

导入能引起注意，迅速集中思维，激发起学生自觉地探求知识的兴趣。

学习兴趣是直接推动学生参与学习活动的心理动因，语文课的导入设计必须能够激发学生的兴趣。艺术导入能激发学生的兴趣，使儿童情绪高涨，脑细胞活动迅速，神经处于兴奋状态。因而学生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和创新力都处于最佳发挥状态。学生的学习热情高涨，就能主动参与到新课的学习中去，并获得良好的学习效果。例如，教学《桃花源记》时，我设计这样的导语，同学们：从古至今，人生在世，谁能事事如意？就包括同学们这样小小的年纪，像学习啦、与父母同学的相处呀，是不是处处都如自己所愿呀？当自己遇到这样苦恼的时候，你希望找到一个怎样的地方来生活呀？对，那就是世外桃源。今天，我们就随着陶渊明的神笔来探索一下神秘的桃花源吧！这样的导入语充分调动了学生的生活体验，发挥了学生在学习中的主体作用，为教学活动的开展打下了基础。

（二）教学走进文本，融入生活化内容

自新课改实施以来，更多地倡导学习的最终目的并不是为了应付考试，更多的是掌握一门技能，并且能够学以致用。语文作为一门人文学科更是如此，其渗透在生活的点点滴滴中。作为语文教师，与其苦口婆心地强调语文有多么重要，不如将教学内容生活化，在潜移默化中帮助学生“得法于课内，受益于课外”，意识到语文学习的重要性，摒弃“语文无用论”。例如，《荔枝蜜》是一篇以抒情为主的散文。一 篇好的抒情散文就像一首诗， 一幅画， 里面充满了诗情画 意，于是我这样引导学生：你们吃过荔枝蜜吗？你们喜欢蜜蜂吗？这样将教学内容与生活紧密联系在一起，学生分享自己的一些经历，从而自然而然地过渡到这篇课文的讲述中。让学生懂得只有荔林的浓蜜， 才有荔花的盛开; 只有荔花的盛开才有蜜蜂的采花和荔果 的鲜美; 只有荔果的鲜美才引出并烘托了荔蜜的甜香; 只 有荔蜜的甜香才引出了对它的酿造者——蜜蜂的动情。

（三）加深感受体验，课外学习生活化

知识与能力都是生活经验的高度概括和抽象总结，要想获得正确而深刻的认知，并将之内化为自我的经验与能力，就必须到丰富多彩的社会生活中去实践，初中语文生活化教学，就是要让学生走进社会生活，在真实的环境中学习知识、提升能力。比如，在教学《苏州园林》一文时，我给学生布置了上图书室、网络查阅苏州园林图片的预习作业，通过在具体观察和分析来把握苏州园林的建筑特点，以便在学习课文之前就对我国的园林建筑艺术、建筑方法及苏州园林的艺术成就等形成初步的认识，从而为提升课堂学习效率奠定良好的基础。

三、教学情境的生活化

语文教学的问题情境创设，是指教师运用直观形象的具体材料或营造具体环境氛围，创设问题场景，设障布疑，增强语文问题的现场感和直觉性，借以激发学生思维的积极性和求知需要的一种教学方法。把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的学习上来，引导学生由厌学、苦学变为喜学、乐学，使他们想学、会学、善学。例如，教学学《散步》一文时，当我们学完课文之后，了解到课文表达的“尊老爱幼”的思想，我們的学生从小就要传承中华民族这一优良的传统。那么上完课文之后，我们可以设计让学生在身边发现和搜集这样“尊老爱幼”的故事的作业。通过这样的作业，让学生将课内知识，发展成课外的延续，让他们更深的体会到亲情的美好。另外，还可以设计探究性、交流性、参观性的生活化作业，引导学生去研究身边的生活，关注社会动态，在生活中学习。这样的课外作业，既培养了学生的听说读写能力，让学生在实践中增长了才干，又使学生感到学习语文是一件十分有用、有趣的事情。让学生沉浸其中，并且爱上语文，爱上语文课堂，为今后的学习打下坚实的基础，并且成为一个热爱生活的人。