基于研究性学习的混合式教学模式改革与实践

摘要：针对当前高校学生被动学习的教学现状，本文提出了基于研究性学习的混合式教学方法。这种教学模式转变了传统教学的方式，激发了学生的积极性。我们从师生角色变换、学生发现问题、解决问题的能力培养、构建研究性学习的教学评价体系几个方面进行改革实施，并应用于课程教学中，取得了良好的教学效果。

关键词：研究性学习;混合式教学;能力培养

随着移动互联网、云计算、大数据、物联网等新技术与高等教育的结合，大学教育教学模式发生了根本性的变革。传统的以教师为主体的课堂讲课模式，逐渐被以“互联网”为载体的多样化教学模式所替代。混合式教学方式作为一种新颖、有效的教学模式，已经为广大教育工作者所采纳和实践，逐渐在大学教育中得到应用。所谓研究性学习[1]是一种以学为主的学习模式，是根据设计或者实际工程背景，在教师的指导下，学生通过各种灵活的学习方式，发现问题、分析问题和解决问题， 从而达到知识学习和能力培养等课程教学目标。

对于混合式教学，很多教育工作者进行了研究，并撰写了相关研究文献，例如何克抗[2]早在2004年就提出信息技术与混合式教学的融合;陈一明[3]提出教与学形态变化对教学的影响;刘允等[4]给出翻转课堂和传统课堂教学模式比较研究;Min Song[5]等将混合式教学与MOOC结合。但在相关文献中，有的是从教育理论进行论述，有的阐述信息技术在课程中应用，有的从教学效果进行比较。均缺乏培养学生的分析能力，创新能力的应用研究。我们提出基于研究性学习模式的混合式教学方法，除了提高教学效果之外，重点强调了学生的分析能力和创新能力的培养。

1.研究性学习模式的背景

国内外的高校都在寻求教学改革的方向、方式，从而提出了各种不同的教学改革模式。与传统的教学方式不同，研究性学习模式是以培养学生分析能力、创新能力和实践能力为目标[6]，将研究性学习方式应用在高校课程教学中，并不是将学生培养成为“研究性学者”，而是突出学生的个性发展，让学生在自己掌握的已有知识基础上，通过探究去获取更广泛的新的信息和新的知识，达到学以致用的效果。

欧美等国家的教育工作者最先引入研究性学习方式到教学中，并获得了较好的效果。2007年，我国启动了高校本科教学质量与教学改革工程，研究性学习才开始慢慢走进高校课堂[7]。但是，目前高校研究性学习模式的探究还是很少，这导致国内高校中，研究性学习模式的应用还存在很多问题需要探索。

我们根据学校关于计算机专业的教学要求，结合课程的具体知识背景，将研究性学习模式引入到大学计算机专业课程教学中，旨在从根本上改变学生在实际应用中，不善于运用所学知识进行实际项目分析，项目设计与开发的问题，从而培养出具有能够主动分析问题，根据项目背景灵活设计的高层次工程技术能力的高端人才。

2.研究性学习模式在课程的实施方案

笔者担任数据库系统的课程负责人，从事数据库系统教育达8年之久。這门课程是计算机学院的专业核心课程，在课程教学中，我们尝试引入了研究性学习模式。具体实施过程中，主要从以下几方面进行了改革。

2.1教学过程中，师生角色的转换

培养学生的创新能力，问题发现、提出和解决能力，传统的以教师为中心的知识灌输方式必须向以学生学、研究为中心，教师为引导的方式转换。在教学过程中，教师不能满堂讲授知识，学生被动听，需要新的教学理念，在研究性学习模式中，教师的角色由主讲为主的角色，转变为引导为主的角色，课堂上，不再整节课的讲授知识，而是根据知识点、项目背景、问题等方式引导学生理解课程知识内容，使学生学会灵活运用所学知识进行设计，并能发现项目中的问题，学会解决问题。学生也不再是被动的接受教师讲解的知识，而是需要积极的参与到课程的教学中，努力思考，根据自己的知识架构体系，提出自己的看法，自己的解决思路。

2.2注重学生发现问题、解决问题的能力培养

由于数据库课程的知识体系非常适合学生进行问题思考、分析，进行项目创新设计等活动，教师在课堂上根据相应知识点引导学生对某个项目进行分析、设计，充分发挥学生的分析能力和创造能力，然后通过课堂分享讨论，让学生找出问题，并试着解决问题，从而充分的培养了学生的发现问题和解决问题的能力。

在课程实施过程中，我们设计了几个与实际背景相关的工程项目，比如：旅游项目ER模型设计、关系规范化设计等，在SPOC视频学习和重点知识点讨论后，让学生分小组完成，并在课堂上展示，由其他组学生进行评价，并发现问题，提出解决方案。

2.3构建研究性学习的教学评价体系

为了引导学生更快的适应研究性学习的教学模式，我们从学生成绩入手，构建了一个多样性的评价体系。我们将课程成绩设定为期末考试、SPOC学习、课堂讨论、课下Projects设计、实验成绩几部分组成。其中，我们将期末考试比重降低到40%，杜绝了只想最后几天突击课程知识点，进行考试的学生。SPOC学习、课堂讨论、课下Projects设计、实验成绩几部分都是在课程实施过程中，由学生逐步完成的，让学生注重平时的成绩。通过这种方式，引导学生查找资料、发挥主动学习的积极性，在获得较好的课程成绩的同时，提高了学生的研究性学习能力。

3.研究性学习模式的成效

通过教学改革，数据库系统课程教学效果有了明显的提升。根据我们的统计，在课程实施过程中与学生交流讨论的次数明显提高很多，学生成绩得到了较大的提升。从中可以看出，采用了研究性学习，学生更加积极主动，教师更加了解学生，更有针对性的教学。因此，我们相信，研究性学习模式的应用可以极大的提升教学效果。

参考文献：

[1]骆雪晴， 何飞， 李永峰. 基于创新能力培养的本科生研究性学习研究[J]. 高教学刊， 2018（13）.

[2]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）（下） [J]，中国电化教育， 2004（3）（4）

[3]陈一明. “互联网+”时代课程教学环境与教学模式研究[J]. 西南师范大学学报（自然科学版）， 2016， 41（3）：228-232.

[4]刘允， 杨立军， 罗先辉. 翻转课堂和传统课堂教学模式比较研究 ——基于南京某高校翻转课堂教学调查[J]. 高等教育研究学报， 2018（1）：50-55，104.

作者简介：杨广超（1979.4-），男，汉族，河北安平人，学历：博士，职称：讲师，从事基础教育，计算机教育研究。