探讨小学数学高年级课堂的教学方法

安啟英

【摘    要】数学对于小学生来说是一门有趣又富有挑战性的学科，教师教学方法的使用和教学手段的选择是影响小学生对数学学习兴趣的多少和学习动力的强弱的重要因素。高效的数学教学离不开教师对自身教学素养的提高和对自己的教法的不断改进。下面就小学数学高年级课堂教学方法进行探讨。

【关键词】小学数学  高年级  课堂教学

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.086

众所周知，小学是学生学习数学的初始阶段。因此，小学数学的教育教学对学生打好数学学习的基础具有深刻而又重大的影响和意义。一些学生在小学阶段的数学学习中存在的问题很有可能到初中，甚至高中还仍然存在，所以，学生在小学的数学学习是会影响到以后的数学学习的。小学高年级学段是培养学生养成良好的数学学习习惯的关键时期，教师要深刻认识到自己的责任，为学生创设良好的数学学习氛围，激发学生学习数学的兴趣和热情，让学生在教师的有效指导下不断提高自身的数学思维素养以及解决实际问题的能力。

一、激发并培养学生学习数学的兴趣

学生学习数学这门学科能够极大地提高学生的数学思维能力以及遇到问题解决问题的能力，还能够培养学生的科学实践能力和创新发展能力。但是，在实际的小学数学课堂教学中，很多学生因为各方面的原因，缺乏学习数学的兴趣，在课堂上比较懒散，不积极思考教师提出的问题，不积极发言、配合教师，不认真对待平时的数学练习。由此可见，导致小学高年级数学教学的质量迟迟提不上去的原因是因为学生缺乏学习数学的激情和兴趣，没有动力学习数学。因此，在日常的小学数学教学过程中，教师需要精心设计教学环节，运用丰富多样的教学手段在课堂上吸引学生的注意力，引导学生逐渐对数学产生兴趣。

例如，在学到方程这一章节时，有一个定理是方程的两边同时加上或者减去任意一个相同的数，方程两边仍然相等。教师在给学生讲这个定理的时候，最好结合一些比较具体的实物来讲，比如教师可以把方程比作天平，教师在左右两边已经平衡的天平上往左边和右边分别放两个重量相同的小砝码，提问学生天平两边还平衡吗？学生当然会回答平衡，平衡即相等。接着教师再给学生一个具体的方程，比如x+1=3，问方程的两边同时减去一个1会变成什么样子？方程两边还相等吗？教师不要着急让学生说出答案，给学生一点思考的时间，让学生在自己的草稿纸上写一写过程，最后教师再向学生们询问答案，即便有很多学生能够回答对，但是减去1的过程教师还是最好写一下，一是便于那些做错答案的学生理解减去1方程两边仍然相等的过程，二是为下面解方程打下基础，方便教师自然、恰当的进入新课的导入。具体过程为x+1-1=3-1，化简即得x=2。教师通过这种方式能够活跃数学课堂的气氛，还能够充分激发学生学习数学的激情，让学生对于这一重要定理的学习和记忆更加深刻，对后面的方程知识学起来也会比较简单、得心应手一些。因此，教师在讲授新课或者带着学生复习旧知识的时候，要多给学生创设有趣、生动的数学教学情境，营造活泼、积极的课堂学习氛围，激励学生多多参与到教师精心为学生设计的教学活动中去。

二、在平时的数学教学中引入生活化数学思维

数学可以说是一门和我们的实际生活联系十分密切的学科，很多数学定理、规律等科学知识都是数学家在生活中发现的，同时数学也应用于我们生活中的方方面面，可谓数学源于生活，于生活中取材，而生活中则是处处有数学。随着新课程改革的不断深入，生活化的教学方式被誉为是素质教育的重要教学方法之一。所以，教师要想快速提升小学高年级学生的数学素养和数学思维能力，不妨可以将生活化的数学教学思维引入到小学高年级学生的数学学习中去。

小学高年级的学生已经对不同形式的数学教学方式有一个较强的适应能力，再加上生活化的数学教学更能够开拓、发散学生的数学思维，所以学生更能够轻松的学习和理解数学知识。那么教师应该如何将生活化数学思维渗透到数学教学中去呢？其实方法并不难。教师需要结合学生的实际学习情况，从生活中选取一些数学情境来构建、组成课堂教学情境，让学生的认知和思考更加接近生活化。另外，构建生活化情景可以借助的技术和手段有很多，比如多媒体技术。教师在上课时可以借助多媒体集视觉、听觉等多种感觉为一体的特点给学生展示和生活案例有关的情景，让学生根据生活化情景更容易、更轻松的思考问题，理解数学知识。

三、指导学生养成正确高效的预习方法

预习能够充分体现学生的课堂主体性，让学生真正成为课堂的主人。教师给学生布置预习任务能够让学生提前了解下节课教师要讲的内容，并且拥有学习、掌握新知识的准备。并且学生在预习的过程中，能够自主思考、探索数学世界的奥秘。因为学生在预习的过程没有教师的干涉和参与，还能够提高学生的自主学习和自我分析问题的能力。此外，学生通过课前预习还能够复习以前学过的知识，唤醒学生对以前学过的知识的记忆，从而将以前学过的知识和将要学习的知识建立起联系，形成具体的网络知识结构。并且学生在自主学习的过程中很容易找到适合自己的学习方法，使自己的数学学习更加高效。当然，如果教师布置的预习任务不够合理、具体，学生没有掌握正确的预习方法，学习效率也不会很高。下面来简单介绍一下高效的适合高年级小学生的预习方法。

第一，教师要明确学生的预习任务是什么，怎么预习，预习的程度，一定要具体一些，不能给学生在教材上画好预习范围就结束了，学生会觉得“既然教师都不重视预习作业的布置，我也就不需要特别认真的完成预习任务了。”在这种情况下，多数学生会选择把预习范围粗略的看一遍就完了。教师还需要明确学生的预习目标，给学生设置几个预习问题，让学生带着问题去预习，学生预习的方向会更加明确。

第二，教师要对学生的预习成果进行检查，这样可以避免學生在完成预习任务时出现“偷工减料”的现象，还能够帮助学生纠正自己认知上的错误，让学生感受到教师的重视和认可，增强学生学习数学的自信心，教师的课堂教学工作将会更加轻松、顺畅。

四、结束语

总之，一套适合小学高年级的数学教学方法并不是一朝一夕就能形成的，它需要教师长期的实践和探索，教师切记不要急于求成。教师需要经常反思自己的教法和教学行为，不断改正自己错误的教学行为。

参考文献

[1]唐玉叔.关于小学数学高段教学的多面性探讨[J].新课程（小学），2014（2）：14-15.

[2]潘纪平.小学数学高段教学模式研究[J].课程教育研究，2015（7）：122-122.