论初中英语的基础教学

张蓉

【摘    要】初中英语教学内容系统深入，在小学基础上提升到理论语法层面，知识理论更加完整抽象，也科学条理。此时重视基础教学，有助于深厚学科基础的培养。基础教学包括音标语法教学、兴趣培养、习惯养成三部分，以培养基础能力为目标，全面提升学生听说读写的基本学科素养。

【关键词】初中英语  基础教学  方法探讨

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.083

初中英语教学在小学和高中之间起到重要的衔接过渡作用，小学阶段，学生从语言直观感知层面认识一门新的语言，学习掌握初步的语言表达熟语技能;高中阶段恰恰相反，要求学生具备较高的语言判断分析和应用能力，对学生的语言规范表达有较高的要求。而初中时期，就需要学生打牢基础，在听说读写四方面建立完整有效的知识体系，形成基本学科素养，为今后的长远发展打下坚实基础。以下笔者结合实际的教学总结，从三方面简要论述如何顺利开展基础教学。

教师要明确基础教学的本质含义，其区别于入门教学的特征。英语入门教学，侧重于教师让学生对初中英语学科有个初步了解把握，掌握学科入门英语小知识，从小学顺利进入初中学习环境，在心理上对初中英语接纳不排斥，自然也包括英语入门知识、学习技能的讲授培训。但是入门教学仅仅是让学生有个好的学科学习开端，对于学科体系的建构、学习习惯的培养等，都不甚重视。但是英语基础教学就不一样了，基础教学是贯穿英语教学始终的一种理念与教学价值追求[1]。基础是一个学科的命脉，也是学生学习的不竭源泉。如果忽略基础的学习，学生的知识建构不稳定，框架不完整，知识漏洞的存在将会严重阻碍学生的语言感知能力，对今后的长远发展产生极大阻碍。相对而言，基础教学关注的内容更多，持续的实践更长，自然任务也就更重。在明确基础教学含义的前提下，开展起来，教师的策略和措施就会更加有力到位。

首先，开展音标语法教学。这是入门教学的内容，但也是基础教学的必要环节，是奠定英语学科基础的重要举措，更是学习英语的必然选择。音标语法能力是初中英语学习必须具备的基础技能。初中英语背诵的内容多，单词、句式、课文，很多内容是学生自学就可以掌握的，如果学生具备自己读写记忆的能力，就可以很好地预习下一单元内容，提高学习效率。学生学会了音标，就可以借助于单词后面的音标注释，自己分析单词的形式变化规律，掌握单词词根与词缀的区别，经过长时间自学，自主分析，学生的基础语言能力就会大幅增长。

例如，开学第一周，教师要花费至少四节课来夯实学生关于26个字母和48个音标的基础学习，尤其是复杂音标、陌生音标、易混淆音标，要多列举词汇，让学生实现音标与单词的同时学习，学会如何在读辨音标上快速区分中文拼音与音标的不同之处。此外，语法的学习要比音标难得多，之所以难还是因为英文语法与学生的母语语法之间太多不一样，学生接受一种新的语法习惯，并且在现实中应用起来，是需要克服母语语言习惯障碍的，因此，教师要循序渐进开展语法基础教学[2]。在每节课上，介绍训练的语法不能过多，并且把容易产生混淆的同类型语法句式分开讲，中间间隔至少一天，给学生足够的理解消化时间。例如，和that有关的句式就有多个，而that后面既可以跟修饰语，还可以跟从句，还需要学生辨that后面内容与前面句子的关系，我們就要避免把类似的句式放在一起来讲，先让学生把每一种情况的基础知识摸清，之后再归类辨别学习，这样基础才牢靠。

其次，基础教学离不开对学生学习兴趣的培养。兴趣是推动学生自主积极学习的主要动力，也是新课程改革极为关注的教学因素。兴趣培养与学生的基础教学有怎样的关联呢？基础学习是一项持久深入的任务，教育教学改革要求，基础学习也应该是学生自主探究，也是学生建构完整语言体系的过程，而这个过程中，学生的兴趣可以促进基础学习的效率和质量。第一，教师要以美引趣，充分发挥英语语言的美感，包括语言自身的魅力和课程内容展示的独特美。一方面，教师应该拓展英语教学空间，把音乐、艺术、文学等领域的英语语言优质教学资源拿到初中英语课堂上，带学生一同发现探究语言美，发音美，书写美等，唤起学生内心追求美的需要，激发对学科自身的兴趣。另一方面，在学科内容展示上，要制作精美的课件，借鉴初中学生感兴趣的漫画、简笔画、动画等，以直观的审美刺激，调动学生对英语学科的审美意识。第二，设疑激趣，在教学过程中，设置有探究价值的问题，用疑问激发学生的好奇心，对所学知识产生强烈的学习冲动，以此促进兴趣的深入发展。第三，以动唤趣，英语课堂不应沉闷枯燥，与英语语言相对应的是一种开放、活跃的西方文化，教师应该把西方文化中一些积极的因素融入英语课堂中。例如，模拟西方各种文化交流情景、制作图画、借助实物教学、情境表演等等，以创新的生动的教学过程，唤醒学生的学习兴趣，从而强化基础教学效果。第四，以实践促参与，在实际交流应用中，深化学科兴趣，强化基础知识，增强学科基础素养。例如，在学习与饮食有关的单元课题时，教师可以让学生提前制作西方特色饮食文化小卡片，查找对应的英语表达，在课堂上，让学生通过游戏的方式，快速自觉掌握单词的基础读音、单复数等基础部分，既有趣，教学效果又非常到位。

最后，基础教学有赖于学生语言学习良好习惯的养成。语言学习实际上非一朝一夕之事，是一个日久熏陶、潜移默化的漫长过程。良好语言学习习惯的养成，可以让学生在日常学习中自觉规范学习行为，积累学习经验，提升规范学习的意识，为增强语言基础助力。例如，教师要在严格上狠下功夫，开始学习英语，教师要注重遵循语言学习规律，保证学生读音精准、规范书写，要求学生课前预习、课后巩固、整理笔记改错，培养正确朗读、善于背诵、勤于动手、自觉归纳总结的学习方法，陪伴学生拓展课外阅读，开阔阅读视野，形成每周必读的学习习惯。习惯的养成离不开教师的检查督促，初中阶段学生自觉性较差，自主学习意识和规范意识较弱，如果教师只是提出要求，学生的落实难以达到要求，追踪式检查，可以有效避免学生一暴十寒的现象。所以，及时检查落实是习惯养成的必要途径。

综上所述，初中英语基础教学，离不开教师对学生学情的全面了解，离不开学生的自主自觉探究，更离不开兴趣的激发、习惯的养成、基础的夯实。

参考文献

[1]陈静.浅析初中英语学科听说教学的现状及优化[J].科学大众（科学教育）.2014（11）.

[2]程敏.新课程下初中英语情境教学研究[D].江西师范大学.2008.