小学数学的生活化教学

王静

【摘    要】小学数学教学需特别注意联系现实实际，以实践活动的强化来对教学效果进行增强，这样学生才能更好地理解和掌握教材中的数学知识，并具备运用这些知识解决一些简单实际问题的能力。因此，小学数学是很有必要进行生活化教学的。

【关键词】小学数学  课堂  生活化教学

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.173

在小学数学教学中，如果教师能够结合学生的现实生活，让源自于生活的数学回归到生活之中，将教材中的数学知识与实际生活相互关联起来，通过熟悉的生活来对数学知识进行更好地理解和掌握，那么教学就会“化繁为简”和“由难化易”。整个教学将会变得更为符合小学阶段学生的认知特点，抽象而复杂的数学知识将会以具体而简单的形式呈现给学生，教学也就开始变得生动有趣了起来。

一、小学数学应走进生活

生活中处处有数学，数学本就源自于生活。具体而言，小学数学应走进生活，教师要将生活内容巧妙地注入到课堂之中，用生活结合相应教学内容来为学生构建起生活化的学习场景，通过生活化教学来让学生能够感受到学习是一个极为自然的过程，并开始学会使用数学的眼光去观察周围的事物。正是这样，小学数学教师才能从学生已有生活经验出发，更好地对学生进行教学引导，更好地为学生创设出强化感性认识的学习场景，更好地加深学生对数学知识的理解，从而学生真正体会到学习数学的好处，进而在不知不觉中产生学习数学的动力。

例如，小学数学教师在让学生认识“小数”的时候，就可以及时进行生活化教学。在课前，先要求每位学生都要走进离家不远的超市，看一下超市中琳琅满目的商品，特别是对商品的标价进行重点关注，通过实际观察来与“小数”进行零距离接触，并记得用纸和笔记录下几种商品的价格。在课堂上，教师让大家先将自己记录的价格说出来，同时提醒学生如果记录的价格两数字之间有一个圆点，那么这就叫做“小数”，在读的时候这个圆点读做“点”。此时，学生一边感受到了小数在生活中的广泛应用，一边牢牢地记住了小数的读法、写法和用法，从而教师才能更好地进行下一步的教学。

又如，小学数学教师在向学生教授“周长”相关知识的时候，就可以及时进行生活化教学。先让学生通过讨论来理解“周长”的具体含义是什么，然后再让学生从生活中去发现“周长”，令学生知道黑板面一周的长度就是黑板的周长，课桌一周的长度就是课桌的周长，数学课本封面一周的长度就是数学课本的周长，使学生能够更为清楚地知道：封闭图形一周的长度就是它的周长。此时，学生既了解到了生活中实际物体或物品的周长，又了解到了周长的相关概念，从而学生才能更好地进行下一步的学习。

二、小学数学应寓教于乐

数学教材是数学教学进行的重要参考，但数学教材并不是数学教学的全部。具体而言，小学数学教师要进行生活化教学，将教材内容和实践活动结合起来，借助再也普通不过的日常生活来让数学教学的趣味性得以更好地增强，利用学生所熟悉的生活情境来令抽象的数学知识能够得以更为形象的具体体现，通过学生身边发生的数学问题来使学生的学习兴趣得以更好地激发。正是这样，小学数学教师才能让学生真切感受到数学与日常生活是息息相关的，更好地为学生营造起适宜于学习的课堂氛围，更好地引导学生自由、主動、积极地对数学知识进行探索，更好地促使学生运用生活经验来指导数学知识的学习和运用以解决问题，从而学生的主体地位才能得以更好地体现，进而数学课堂教学才能得以更为顺利地进行。

例如，小学数学教师在教学生“认识人民币”的时候，学生因生活中常常会接触和使用到人民币，故对人民币的面额是非常熟悉的，绝大多数学生不用教就能轻松辨别不同面额的人民币，但是进入到不同面额人民币兑换的教学环节时，几乎全部学生都感到无法在第一时间反应过来。为了让学生能够更快更好地掌握知识，教师可以设计一个让全部学生都能参与进来的“购物”游戏，请三至五名学生来扮演售货员，而其余学生责来扮演顾客，模仿平时超市或商场中购物付款的常见，通过一买一卖的进行使学生更为熟悉人民币的面值。此时，学生积极地参与到了教学活动之中，对“不同面额人民币兑换”这一知识点有了更为深入的认识，使得课堂焕发出了新的生命活力，从而学生才能更为轻松容易地完成知识的学习、掌握及运用。

三、小学数学应学以致用

数学教师要有目的、有计划地去进行教学，促使学生能够更好地参与到教学中来。具体而言，小学数学教师需进行生活化教学，让学生以实际生活为背景来展开相应的数学活动，通过所学数学知识的熟练运用来将一些实际问题予以解决，使学生能够更为直接地感受到教材中数学知识与实际生活是相关联的，令学生通过生活实际来进行所学数学知识的巩固以及获得数学视野的开拓，让学生在实践中不断深化已掌握的数学知识，从而让学生能够更好地将理论联系实际，进而学生才能更好地体验到数学知识运用的广泛性和实践性。

例如，小学数学教师在教授“测量”、“面积计算”、“百分率”等数学知识的时候，要重点考虑到这些知识是具有较强实践性的，要试着将课堂教学的主要阵地进行迁移，从“教授”迁移到“室外”，甚至可以迁移到“家庭”，促使学生能够更好地去进行学习。学习进行实际测量时，教师要带着学生拿着测量工具到户外去进行测量，可以测量学习体育场的长和宽，可以测量户外体育器材的长和宽，可以测量自己跨出一步的长度等等。学习面积计算时，教师可以让学生将问题带回到家中，去计算家中茶几的面积、电视机所占的墙面面积、房屋面积及人均居住面积等等。学习百分率的时候，教师可以让学生去计算一下生活中的百分率，算出班上男生和女生各占百分之几，算出自己一周花费所占父母工资的百分之几，算出家中一件家电价格占父母工资的百分之几。此时，学生学会了运用数学知识去解决生活中的实际问题，更为清楚地体会到了数学所具有的实用性，从而学生才能知道在后续的学习中应如何去进行学习。

总而言之，小学数学教师有必要进行生活化教学，既让数学问题生活化，又令生活问题数学化，使数学和生活的联系变得更为紧密，从而学生才能通过生活来对数学进行更好地学习，进而学生才能用数学知识来解决生活中的实际问题。最终，小学数学教学的发展才能更好地遵从数学的本质——“源于生活、寓于生活、用于生活”。