浅析小学德育课堂教学中如何促进学生自主发展

周裕宏

【摘    要】对于小学生而言，核心素养应该均衡发展，而德育课堂更应该注重学生的自主发展。本文就德育课堂如何促进低年级小学生“自主发展”核心素养的培养作了介绍，我从乐学善学、热爱生活和自我管理几个方面进行阐述，其中每个部分都结合真实案例对观点予以论证。

【关键词】德育课堂  自主发展  乐学善学  自我管理

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.164

2016年9月，《中国学生发展核心素养》正式发布，文件里提出中国学生的核心素养应该包括“文化基础”“自主发展”和“社会参与”三大方面，具体又可以细化六大素养，再细化又可以分为“乐学、善学”等十八个基本要点。德育课堂作为小学教学的主要课堂之一，是促进小学生形成核心素养的主要渠道，而就德育课堂的性质和任务而言，个人认为低年级的德育课堂更应该着重培养小学生的自主发展这一素养。

一、走进生活，让学生“乐学”

兴趣是最好的老师，如果想要学生真正爱学习，那么就一定要让他体验到学习中的乐趣。我认为学生学习的原动力就应该是学习兴趣，尤其是低年级学生。我在日常教学活动中，非常重视这一点。

例如在教二年级上册《我爱家乡山和水》这一课，要上好这一课，必须要求老师课下收集相当多的教学资源，而老师收集的资料的内容和形式就直接影响学生的学习兴趣和教学效果。

这节课的教学目标和重点就在于让学生感受家乡的美景，了解家乡的历史典故，以此来激发出学生对家乡的热爱之情。因而课下我收集了大量关于聊城的美景图片、视频、诗歌等，让学生通过这些素材自己得出结论，家乡实在是太美了！情不自禁地生出爱家乡的情感。

二、活动多样化，让学生“善学”

除了让学生“乐学”，作为一名德育课的教师，我们还应该让学生“善学”。所谓“善学”，顾名思义就是让学生擅长使用多种学习方式，能够更灵活地学习。还以我爱家乡山和水为例。这一课除了上述我收集到的大量资料以外，我还给学生布置了任务——让他们运用网络资源收集一些美景图，或者从家里的影集里找出有关家乡的照片，还可以自己动手画一幅家乡的美景图，然后把这些资料带到课堂上来。在这节课堂上，我设计了一个小组讨论的环节，让他们在小组内就自己的资料进行交流和谈论，这也是我课堂上用的比较多的一种教学方式。

“引导学生合作探究相关主题，可以培育科学精神、自主学习能力和合作技巧等核心素养。”[1]

我发现，大多数同学都能够按照老师的要求收集资料，资料形式多样，有照片，有图片，还有同学亲手的绘画作品。同学们在各自的小组内交流自己收集资料的方法，分享资料上的内容，表现得都十分积极踊跃。

同時，在这节课的最后，我也给学生们留了一项作业，要求每个人以自己的方式来表达对家乡的热爱，有的同学给家乡画画，有的同学写一首小诗，有的同学给家乡说一句心里话。通过这节课，我让学乡，体验家乡美的同时，也让学生明白了我们生活的环境是如此之美，从而让学生亲近家乡，感受家乡的一草一木、一山一水的美丽与可爱。为达到这一目的，我课前让学生家长利用周末和放学后，领着孩子走出家门，在小区、公园、家乡的风景区去看看、玩玩;我跟学生的“作业”一样，不过我是把看到的拍下来、录下来，上课的时候跟学生回忆自己去过的地方。学生有亲身经历，加上我精美的课件展现，学生一节课都兴趣盎然，教学效果显著。

三、言传身教，身教重于言传

引导学生热爱生活是小学德育课的重要教学任务。老师首先要有一颗热爱生活的心，才能点燃学生的情。例如一年级道德与法治第5课是《我们的校园》，老师通过向同学们展示校园的图片，并且带领同学们实地参观校园的每个角落，让学生对学校有更多的了解，切身体会自己生活的环境，从而激发学生热爱生活的情感。

再以15课《快乐过新年》为例，在这一课，也要求老师收集大量和新年有关的视频、图片和小故事，通过各种形式，让学生参与其中，因为对于一年级学生，他们对于新年是有概念的，所以可以要求学生自己多谈一谈，一方面既锻炼了学生的语言表达能力，另一方面，在学生自己描述过新年时，他们对于中华民族的传统节日也会有更深层次的感情。

和前两课稍有不同，《健康过冬天》一课的教学重点则在于，让学生了解过冬天健康的生活方式有哪些，通过给孩子分享这些生活方式和注意事项，让学生健康安全的生活。

四、以生为本，让学生学会自我管理

在实际的课堂教学中，我们总是会忽略一个问题，那就是学生是实际意义上的人，他们是独立的个体，这个问题教师必须重视。因此，在我的课堂上，这是一个很严肃的问题，我们必须要尊重学生的独特性，尊重每一个学生，因为他们都是不同的个体。作为一名老师，不能用千篇一律的方式来管理学生，因而，我们必须让学生学会自我管理。

例如，以小组合作学习为例。在德育课堂上，合作探究是一种运用得较多的学习方式，那么小组内的分工和管理就是关键问题。一般，我会让前后四个人为一个小组，由小组内成员通过民主选举选出一名组长，组长的职责很明确，就是组织小组按照既定的任务进行讨论，他负责对组员进行分工，同时也负责小组讨论时的纪律。如果小组成员对组长的工作不满意，那么可以撤销组长，重新选择一个新组长。这样，老师就把管理各个小组的权限分配到每个小组内部，而有更多的精力能够兼顾到全体小组和个别辅导。

再如二年级第2课《周末巧安排》一课，我除了让孩子们对周末生活进行了安排以外，还让学生给自己列一张读书计划表，悬挂床头，以此监督自己，通过这种方法来培养学生自我管理的能力。

综上所述，尽管对于小学生而言，六大核心素养应该均衡发展，而德育课堂更应该注重学生的自主发展。俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒”。学生的核心素养是一步一步慢慢形成的，核心素养的培养绝非一日之功，需要千千万万奋斗在一线的教师们日日坚持，才能最终形成。

参考文献

[1]江丽珍，核心素养视角下小学品德课程生活化教学策略浅析[J].求知导刊，2017（4）.