浅析课文插图在小学英语教学中的运用

吴晓霞

【摘    要】在小学英语语篇教学观摩和课堂观察实践中时常发现，大多教师只注重对课文内容的讲解和处理，认为与课文内容密不可分的插图可有可无，于是采取熟视无睹的态度，或浅尝辄止，或明知故问地进行处理，割裂了图文关系，从而浪费了优质资源，削弱了教学效果。却不知课文插图是英语教材中的重要组成部分，在没有增加语言难度的情况下，课文插图可以丰富和拓展课文的内容，在一定程度上降低学生理解的难度。在实际教学中教师通过使用插图，引发学生思考、化解教材难点以及增强学生的表达能力，不仅可以有效地激发学生的学习兴趣，促进学生对课文文本的理解，而且能够提高学生的语言运用能力。所以，插图的应用对于我们来说十分重要。

【关键词】英语教学  小学课堂  插图

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.140

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中的语言技能目标，对课文中插图的使用提出一些切实要求，如根据图片读故事、看图说话、根据图片写词句等。可见，课文中的插图是十分重要的。然而，许多教师并没有意识到插图的作用，反而花大力气四处搜索图片去制作课件，导致了时间和资源的浪费。有效地使用这些图片，不仅可以让学生意识到教学内容和插图间的内在联系，还可以帮助学生更好理解课文内容，进一步突破重难点。

一、以图引思，引出学生的所思所想

小学生好奇心强，热爱探究周围环境，他们对英语教学中的新奇图片特别敏感，喜欢不断向教师发问：这是什么？那是什么？这是为什么？那是为什么？另外，小学生以形象思维为主，倾向于接受直观、形象的事物。课文中的插图既能引起学生好奇心，又能引发学生表达自己想法的欲望。

以译林版小学英语（六）下Unit 6 An interesting country为例，该单元的话题是一个位于南半球的英语国家——澳大利亚，教师在进行story time板块的教学时，可以利用五年级上册Unit 3 Our animal friends中Culture time板块中的动物插图和五年级上册Unit 6 My e-friend中story time板块中的国旗插图，设计“watch and match”的游戏活动，以此导入本单元的话题。以书本上的图片结合游戏的形式呈现，学生很容易被带入到课文的热身学习中。在新授过程中，教师可以利用story time板块的图片2，安排学生四人一组，讨论描述袋鼠和考拉的外形特征。小组讨论活动结束后，教师可以请几位学生代表各自小组上台进行整段介绍，也可以安排整组学生以开火车形式逐句介绍。这样的活动基于课文插图，能发挥学生各自不同的兴趣点。有时，教师也可以借助遮盖部分图片让学生猜测等形式，充分利用好课本本身就有的插图，以游戏、猜谜等活动设置一些小小的“障碍”，让学生积极动脑去解决问题。这样的小障碍虽然增加了一定难度，但也激发了学生的积极性，为下一步学习做好了铺垫。

二、以图促思，化解学生的理解难点

能否有效突破教学难点是课堂教学成败的关键，也是能否有效发展学生英语思维的分水嶺。教师应根据教学内容的不同设计相应的突破难点的教学活动，其中，课文插图可以作为难点突破的很好的切入点。

以译林小学英语（六）下Unit 3 A healthy diet中的story time板块教学为例，该课时要求掌握区分可数名词和不可数名词这一知识点，并能正确运用a lot of，some，a little，a few来修饰可数或不可数名词，这是教学的一个难点。本板块的课文包括三段内容，第一、二段分别对比介绍了Mike和Yang Ling两人各自的日常饮食习惯，第三段呈现了一个健康饮食金字塔，同时提出了一个问题让学生去思考。通过呈现书第27页的金字塔插图，教师不仅可以帮助学生回顾和学习食物类词汇，并引导学生进行梳理、归类，还能跟进复习和总结可数名词和不可数名词的划分和用法，以及a lot of，some，a little，a few的搭配。接着，教师可以根据课文内容，引导学生一起把Mike和Yang Ling的饮食习惯同书中健康饮食金字塔的插图做个对比，直观地让学生判断两人的饮食习惯是否健康;然后，教师安排学生进行小组讨论，在饮食方面有针对性地提出他们两人需要注意的地方;最后运用a lot of，some，a little，a few说说健康的日常饮食应当是怎样的。

教材中的难点通常是语法知识的运用。在上例中，插图的利用既可以帮助学生了解与自身息息相关的健康饮食习惯，又可以在学生思考的基础上，辅助学生用好不同的量词。因此有效地运用课文中的插图，可以让学生在脑海中建立形象的图像，使学生有机会将图像和语言点结合起来，积极地突破理解中的难点。

三、以图助思，增强学生的表达逻辑

小学英语教材的编写既考虑了小学生的年龄特点和接受能力，又考虑到了应该贴近小学生的日常实际生活方面。课文的插图和文本相互补充、密切配合，构成了一个有机的整体。在教学中，教师不仅需要关注学生对文本的掌握和运用，还要用好课文中的插图，借此帮助学生提高口头与书面表达中的逻辑性。课文插图可以作为思维导图，提高学生的口头表达的逻辑性。以译林小学英语（五）下Unit 3 Asking the way为例，该单元的话题是问路与指路，有较强的生活实用性。在story time板块的巩固环节Look and say中，课文插图完整明晰地呈现了Yang Ling家和Su Hai家的位置，以及主要的街道和建筑物。因此，学生可以直接通过插图，清晰有条理地介绍Yang Ling是如何来到Su Hai家的，完成口头表达任务。

S：First，Yang Ling gets on the metro at Park Station.Next，she gets off the metro at City Library Station.Then，she’s on Sun Street.She walks along Sun Street and turns right at the traffic lights.Finally，she’s on Moon Street.She can see the bookshop on her right.Su Hai’s home is next to the bookshop.

在学生能较为熟练、有逻辑性地进行口头表达的基础上，教师可以要求根据课文插图写一写Su Hai到Yang Ling家又该怎么走，以此来提高学生的书面表达能力和逻辑推断能力。

在小学阶段，课文插图是英语教材的一种必要且有效的呈现手段，它不只可以简单呈现文本的某些内容，更重要的是在没有增加语言难度的情况下，丰富和拓展了课文的内容，在一定程度上降低了学生理解的难度。因此，在课堂教学中，教师要用好课文中的插图，引导学生会看图发问、思考，努力践行课标的要求，培养学生的英语综合素养。

参考文献

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[2]纪亚萍.插图在小学英语语篇教学中的运用[J].关爱明天，2016，（2）.

[3]秦益锋，毛耀光.插图在小学英语语篇教学中的运用[J].教育实践与研究，2010，（1）.