基于工作岗位的中级财务会计课程标准研究

赵超越

摘要：本文从岗位需求出发，基于工作过程，以会计专业核心课程“中级财务会计”为例对高职院校中级财务会计课程标准进行探讨。

关键词：中级财务会计;工作岗位;课程标准

一、课程标准与岗位要求对接的基本模式

课程标准的模式包括：一是基于岗位知识和技能点的课程标准。课程内容以“是什么”、“为什么”、“怎样做”为逻辑顺序进行序化，课程评价则以掌握知识和技能点的多少来评定。二是基于工作任务的课程标准。它以典型工作任务（或工作过程）作为课程名称，以工作流程作为课程实施流程，以完成工作任务所需的知识和技能作为课程内容，以工作任务完成情况作为课程考核。本课题研究的《中级财务会计》课程标准正是基于此种模式建立的。

二、基于工作岗位的中级财务会计课程标准设计理念

（一）体现职业能力培养的目标

所谓职业能力，是一个人从事职业工作所必备的各项本领，包括科学的思维、责任心、工作热情、工作能力等，是科学的工作与学习的方法。作为会计专业的一门核心课程，学生在学习完中级财务会计课程后，要能娴熟运用相关会计技能，准确进行出纳岗位、财产物资岗位、往来结算岗位、成本费用岗位、财务成果岗位、资金岗位、总账报表岗位等七个工作岗位所涉及的业务核算和账务处理，为学习其他专业知识和技能打下良好的基础，并培养成客观、真实、诚实守信、善于沟通与合作的品格，使学生达到会计上岗的职业标准。

（二）基于会计工作岗位流程设计学习环境

在学习情境的设计中，打破了常规中级财务会计课程模块式教学方式，在课程内容的选取上以会计工作过程为主线，以会计岗位工作任务为驱动，构建理实一体的学习情境，设计出相应的学习任务，为学生搭建财务会计的整体框架，指导学生完成出纳岗位、财产物资岗位、往来结算岗位、成本费用岗位、财务成果岗位、资金岗位、总账报表岗位等完整的会计工作，让学生在“做中学”，“学中做”中实现理论与实践的一体化，提高学生财务会计实操的综合职业能力。

（三）以典型技术、方法、过程为载体設计教学活动，突出过程评价和阶段评价

依据中级财务会计的课程标准，在教学过程中更加强调学生的主体地位。因此，在教学活动设计上，以典型技术、方法、过程为载体设计教学活动，激发学生的学习动机和成就动机，突出过程评价和阶段评价，以确保学生能了解和掌握目标岗位所要求具备的职业能力。

三、基于工作岗位的中级财务会计课程标准设计

（一）总学时设计

该门课程的总学时建议设置%学时以上。以基于工作岗位流程的课程开发理念为指导，以职业能力培养和职业素养养成为重点，融合会计职业资格标准，以会计业务过程中常用的业务处理为典型工作过程，以来源于企业的实际案例为载体，以理实一体化的教学实训室为工作与学习场所，对课程内容进行序化。通过教学目标的开放性设计、教学模块的岗位化设计、教学情景考核设计等，保证了学生专业能力、方法能力和社会能力的全面培养。

（二）教学目标设计

科学合理的教学目标的确定，是确定后续教学内容标准的基础。笔者认为基于工作流程的中级财务会计课程标准的教学目标可以从专业能力目标、方法能力目标和社会能力目标三个方面进行设计。

（三）学习任务及学时标准的设计

基于中级财务会计课程标准设计想路，根据企业工作过程和岗位需求，提炼出工作过程的相关任务，确立相关知识，通过教学活动的设计，让学生通过工学结合的方式，构建本职业领域的工作过程知识，明白，’学什么”、“怎么学”，即强调课程内容的理论性，又突出课程内容的实践性。笔者建议在中级财务会计课程标准模块设置时按照初识财务会计工作岗位模块、出纳岗位模块、财产物资岗位模块、往来结算岗位模块、财务成果岗位模块、资金岗位模块、总账报表岗位模块等模块来进行设计，并在每个岗位模块下写清应知应会内容以及任务设置表，下面以出纳岗位模块举例：

出纳岗位：

①应知：出纳岗位工作目的、任务、内容及工作要求;现金管理和银行结算制度等。

②应会：根据资料正确填制支票、收据及各种银行结算凭证等原始凭证;设置并登记库存现金、银行存款日记账;掌握现金、银行存款及其他货币资金的核算方法及操作技能。（见表1）

（四）考核方案设计

根据中级财务会计课程情境设计的特点，平时对每个情境学习效果评价，课程结束对整个模拟企业情境考核评价。本课程除了对学生专业能力进行考核，还兼顾对个人方法能力，社会能力的评价。考核内容尽量围绕企业财务会计岗位工作流程要求来进行，注重考核学生的综合应用能力和综合素质。过程考核由教师与学生共同参与，包括教师评价、学生自评、学生互评、每个成果考核通过会计岗位工作要求得出分值。期末综合测试主要考察学生对本课程基础知识部分的掌握情况。每个情境考核结果结合期末测试成绩，作为学生的课程总成绩。

参考文献：

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[3]胡翼霞.财务会计教学问题及教学方法改革策略分析[J].才智，2017（13），