浅谈高职院校外贸实训模式的改革

向喜

摘要：外贸实训是高职院校培养人才的重要渠道，一直以来探索开发外贸实训平台都是高职院校教学改革的重点内容。本文从高职院校实训平台现存问题出发，探究了改革高职院校外贸实训的对策，并分别从实训教学软件、实训指导模式、实训师资队伍、学徒制等几方面分析了改革的有效路径，以期为相关人士提供借鉴。

关键词：高职院校;外贸实训;实训改革

计算机、互联网的快速发展，带动了一系列新型产业的诞生與发展，例如，电子商务的发展影响了国际贸易运营模式，外贸企业积极探索电子商务的应用策略，需要更多电商人才。可见，市场对人才需求的改变也影响了高职院校教育培育人才的方向，为此，有必要探索新时期下高职院校外贸实训模式新发展之路。

一、高职院校外贸实训现存问题分析

（一）硬件比较薄弱。实训教学要以必需的硬件建设为支撑，校内外实训基地建设是其必要前提，否则就难以保证完成相应的实训教学任务。有些高职院校由于建校时间短、资金缺乏、教学改革不到位等原因，造成了实训基地条件差，实训软件不符合现实需求，设备陈旧，数量不足，利用率低的状况。

（二）考核模式陈旧。在实训教学的考核模式上，一些院校还没有建立规范的实训教学考核办法，或没能真正落实。对学生技能考核改革力度不够，把以能力本位的考核贯穿于实训教学的实施不到位。实训教学考核不及格现象极少，学生缺少考核压力，技能培养先天不足。

（三）实训指导模式不能满足学生的需求。国际贸易业务环节多，周期长，单据复杂，这就需要老师对学生的指导必须是个案式的指导，每个学生碰到的问题都不一样。而我们的实训课是一个老师对五六十个学生，老师既要指导实训又要维持实训纪律。在这种传统的一对多的实训指导模式下，教师显然不能很好的满足大多数学生的需求，从而影响实训指导的效果。

（四）缺乏高素质的实训教师队伍。国际贸易实训教学要将知识教育与能力教育紧密结合，实训教师应既懂教学方法，具有扎实的教学功底，又具有丰富的国际贸易实际经验，进行具体的外贸操作指导，具备“双师型”素质。从整个的国际贸易业务流程的具体步骤到对学生实训表现的测评，都十分依赖专业老师。这要求老师不仅要对书本理论知识熟透，更加需要有企业实践工作的经验。

二、高职院校外贸实训模式改革路径探究

（一）更新实训教学软件，开展模拟实战演练

建议更换原有的教学软件，可以考虑世格POCIB国际贸易从业技能综合实训教学平台。该平台不同于原有的定式教学软件，模拟的实战演练模式和体验式教学模式，都能够充分调动学生学习的积极性和主动性。开课过程中，全国所有使用该平台的学生会同时参与，每个学员都将扮演一个独立的进出口企业，这些企业分布在全球包括中国、美国、日本、德国等在内的10个国家，其任务是通过相互之间的进出口业务为所在企业创造利润，重点考察和锻炼学生在外贸业务全过程中应对问题和解决问题的能力。

（二）改革传统实训指导模式，注重学生团体合作精神

针对传统“一对多”实训教学模式，应鼓励学生相互学习，相互帮助，实行“小老师”制度，每个学生都可以成为别人的老师。在实训过程中遇到同学不懂的地方，其他同学可以主动讲解步骤和方法，形成互助和竞争的学习氛围，让学生们都体验当“老师”的乐趣和成就感，同时也能体验当好一名老师的不易，珍惜老师的劳动成果，提高学习积极性，最终也加强了学生之间的团体合作精神。

（三）制定切实可行的实训考核办法

为使进出口实训教学收到良好的效果，必须加强对实训教学质量的评价考核，对学生实训成绩和教师工作质量严格考核，做出客观的评价。应该从学生的学、教师的教两方面双向考核，即教师对学生进行考核，学生对教师进行评议。

教师对学生的考核要求是：①实训态度端正;②掌握实训方法;③掌握基本操作技能;④具有一定分析及处理问题和研究创新能力。学生对教师的考核要求是：①教学态度好;②具有指导学生实训的能力;③能够执行实训计划;④教学效果良好;⑤实训环境与设备管理良好。

（四）加强实训教师队伍的建设，增强教师的实践能力

引进具有丰富实践工作经验的专、兼职优秀国际贸易人才;紧密联系企业，选送教师到企业兼职或任职，使教师能及时了解企业进出口的工作实际，弥补自身不足;积极开展学术交流活动，聘请职业外贸经理来校任课或举办讲座，或者对教师进行培训等，这样既可以优化师资队伍整体结构，提高“双师型”教师比例，还可以对在校专职教师起到“传、帮、带”的作用。同时建立学科带头人责任制，推进教师梯队建设：如发挥教学带头人作用，老中青相结合，建立有效的团队合作机制;创造条件并提供经费，鼓励青年教师报考攻读博士学位、获取高等级资格从业证书等。

（五）通过学徒制培育企业所需人才

以阿里巴巴外贸实训平台为例，阐述通过学徒制为学生提供实训活动的方法。具体而言，学徒制实训一般包括平台、人才培养、教师、考评、管理五个部分。在平台方面，高职院校可以通过与企业合作的方式，让学生在入学时就具有院校学生与企业储备员工的双重身份。学生在校期间，就在师傅（院校教师与企业教职人员）带领下了解企业不同岗位，并逐渐在不同岗位上锻炼、学习。另外，通过企业与阿里巴巴外贸实训平台进行合作，让学生学习外贸平台操作技能。

在人才培养方面，课程应当由院校与企业协商确定，应当将业务与教学任务相融合，立足于企业产品与岗位对人才的要求，做到知识与实践相匹配的教学。在教师方面，教师也应当进入企业，了解企业业务运营模式、了解产品市场，参与实际外贸业务，结合课堂教学经验，分析实训教学问题，制定科学的实训策略。在考评方面，对学生的考评以采取“学徒”考评方法为主，但是需要设计科学合理的形式量化学生成绩，从而有效激励学生，让学生对自己的实践操作能力有明确的认知。在管理方面，为了保障“学徒制”实训顺利进行，应当由企业与院校领导共同担任管理者，例如，在制度设计、利益分配等方面均有发言权。由骨干教师与企业骨干教员共同负责管理企业实训咨询平台，及时解决学生问题。

参考文献：

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[2]张馨文，李丽.基于POCIB的《进出口实务（英）》课程实验教学改革[J].高教学刊，2017（24）.

[3]周佳佳，杨末.独立学院国贸专业实验课程教学改革研究[J].商业经济，2015（10）.