构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨

陈鹏

摘要：阅读教学作为中学语文教学内容的重要组成部分，其教学成效对学生语文素养发展有着直接影响。在国内素质教育理念全面普及的背景下，初中阅读教学模式也应该进行改革，做到“少教多学”，但在该教学方式实施的过程中，仍然面临着教育者理念落后、学生能力各异、评价体系不健全的困境，难以发挥出“少教多学”的作用。为此，本次研究基于目前“少教多学”的实施困境，探究了其在初中语文阅读教学中有效应用策略，以供参考。

关键词：初中语文;阅读教学;少教多学

1.“少教多学”的现实困境

1.1教育者理念落后

在新课程改革背景下，教育者教学理念跟不上时代发展已经是老生常谈的话题，但受传统教育理念的影响，要想突然之间转变是颇为困难的。教育者是课堂教学的执行者，任何教学模式的改革都需要教育者实施，而教育者的教学理念又会在一定程度上制约全新教学模式的应用效果，其间存在相互影响的紧密联系，而这也是制约“少教多学”应用的主要障碍。首先不少教育者并未真正理解“少教多学”的含义，在“少教”与“多教”间发生矛盾时，教育者普遍仍然倾向于传统的教学模式，其次“少教多学”更佳注重学生间的探究，容易造成教育者自身成就感的缺失，导致其本位理念严重。另外，教育者在对新课改的执行水平上也存在差异，整体状态不平衡，制约了“少教多学”的应用。

1.2学生学习能力各异

《基础教育课程改革纲要》中明确指出，在教育改革时需要尊重学生的受教育主体地位，使其成为课堂上正中的主人。学生是课堂主体毋庸置疑，但在具体实施上，初中生由于年龄差异、性格特点、家庭教育背景等的限制，其学习能力存在较大差异，再加上教学时缺乏有针对性的方案指导，导致“少教多学”的直接应用存在较多问题，在将课堂还给学生后，反而容易出现教学质量下降的现象，尤其部分基础薄弱、性格内向的学生，阅读能力大幅度下降，容易造成两级分化，不利于差生变优，優生更优。

1.3评价体系不健全

在初中阅读教学质量的评价上，仍然过于重视终结性评价，在形成性评价上并未加以重视，过于注重学生的个人成绩，直接造成教育者在课堂教学时仍然追求教学效率，制约了“少教多学”模式长期作用的发挥[1]。另外在对教师工作能力的评价上，也依旧以班级分数进行评定，这无疑导致教育者在实施“少教多学”时容易产生阳奉阴违的心理，不利于该教学质量的进一步提升。而不重视形成性评价，也可能让后进生产生焦虑、恐慌等不良心理，不利于调动其学习的积极性，这也限制了“少教多学”模式的应用。

2.“少教多学”模式在初中语文阅读教学中的应用策略

2.1革新教育理念，提高教师素养

语文阅读教学要求在教授知识的同时，培养学生的自主探究能力与创新能力，而教育者作为课堂学习的引导者，其需要承担起引导学生的作用，在该情况下，教育者与学生应该构建起全新的关系，教育者应该积极从独奏者转变为伴奏者，发挥出自身的引导、组织与管理的作用。教育者必须确立以生为本的教育理念，将传统单一的教学活动，转变为丰富多彩的学习过程，充分突出学生的主导作用，同时注重对学生人格、思想的塑造。为实现这一目标，教育者应该致力于构建良好的师生关系，把握好学生的认知规律，为其构建一个宽容，支持的学习风味，促使学生愿意分享自身的阅读所得，并敢于探究争辩[2]。同时还需要转变既有的评价观念，并积极寻求自身突破，以此更好的服务与“少教多学”模式的应用。

2.2指导学习方法，促使学生突破

要鼓励学生成为“少教多学”的主题，激发学生自主探究学习的主观能动性，应该增强学生阅读学习的成就感，切实调动学生语文阅读的兴趣，并鼓励其突破性格的限制，挖掘自身潜能，提高学校效率，并积极的参与到课堂学习之中。在语文阅读教学上，应该重点针对学习方法进行教学，应重点从课前预习与课后复习两方面入手，突破原有课程时间的限制，避免部分学生跟不上教学进程，并鼓励其自主学习[3]。在初期教学时，可尽量以经典文本为案例，指导学生对文本含义，思想、写作方法、重点词句含义等指导，后则可辅助学生进行拓展学习，促使学生能够较好的掌握学习方法。也应该预留给学生充分的独立思考时间，并做好对学生思维的引导，鼓励其质疑、交流，并合理利用慕课等资源，拓展学生思维与视野，提高其阅读能力。应做好对学生创新意识与自主学习能力的培养，给以学生犯错与自主纠错的权利，让学生敢于犯错，并可通过错误不断反思、总结，并将语文阅读知识内化于自身。

2.3加强课堂引导，驱动学生学习

教育者要实现对学生阅读教学过程的有效引导，就必须做好交互工作，而问题引导则是最为有效的交互方式。需要重点培养学生生成问题的方法，即是什么、怎么样、为什么，问题的生成可从语言、结构、主题等方面入手，也可从阅读材料的问题特征入手生成问题，并教会学生如何寻找文章中的特殊问题。前期教育者应该做好阅读问题的引导工作，可为学生设置有关修辞、句式、段落顺序、材料选择等的细致问题，在学生解答后可引导其进行反推，促使其具备从整体与局部生成阅读问题的能力。在学生已经具备根据阅读材料生成问题的能力后，可引导其对问题的价值进行深究，即问题是否具备语文价值与文本价值，让学生具备取舍阅读问题的能力[4]。但需要注意的是，“少教”并非不教，在学生掌握阅读方法，可根据阅读材料生成问题后，则应该做好问题教学工作，以问题为向导进一步深化学生阅读能力。如对《琵琶行》，可设置“三绝”问题，首先可设置“你觉得《琵琶行》绝在何处？”，其次可设置“琵琶女如何利用琵琶声表达自身飘零身世？”，最后可设置“白居易与琵琶女的相似之处？”，通过三个问题层层递进，以问题引导学生循序渐进的进行阅读探究。教学过程中，也可采用合作教学的方法，鼓励学生进行自主探究，并为学生设置一定的拓展阅读任务，进而在巩固其阅读能力的同时，拓展其阅读范围，全面提高其阅读素养。

2.4优化评价体系，保障顺利实施

建立完善的评价体系是保障“少教多学”实施的前提条件，对该模式的实施起到导向与激励的作用，由此必须对既有的评价体系进行优化，并保障评价方式的可操作性。在对教学效果的评价上，需要整合形成性评价与终结性评价，教学过程中可对学生的学习态度、能力、行为等进行评价，终结性评价则可沿用传统测试的方法，可借鉴高校评价模式，设置好评价内容的权重，以3：7为宜。为保障评价的客观，教育者需要在课堂教学中做好记录工作，并根据最终的评价结果对学生进行适当激励，以进一步调动学生的学习热情[5]。同时可根据评价结果做好阅读教学工作的优化，形成良性循环。而学校在对教育者进行评价时，也应该转变只重视学生分数的观念，需要从教学发展、课堂教学、教师专业发展、班级文化建设等多方面进行综合性评价，提高教育者应用“少教多学”模式的热情，并适当给以物质与精神激励，为该教学模式的实施给以必要的保障。

3.结束语

综上所述，在初中语文阅读教学中实施“少教多学”模式价值显著，有助于促进学生阅读素养的全面发展，但在该模式实践应用上仍然受到不少限制，制约了模式作用的发挥，为此应该不断革新固有教育理念，调动学生积极性，优化课堂环境，并做好评价体系保障工作，以此更好的发挥出“少教多学”模式的作用，全面提高语文阅读教学质量。

参考文献

[1]唐逸仙.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].作文成功之路（上），2016（6）：70-70.

[2]张玉.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].新课程（中），2015（8）：66-66.

[3]田唐蓉.构建初中语文阅读教学“少教多学模式探讨”[J].读写算：教师版，2017（43）：34-34.