国内公共图书馆青少年创客教育现状调查研究及思考建议*

(深圳图书馆，广东 深圳 518036)

1 引言

近年来，数字化、信息化冲击着图书馆的传统服务模式，改变了图书馆用户的信息消费习惯，促使图书馆进一步思考如何通过新方向、新专业途径、新产品、新联盟和新集资方法来为用户创造更多价值，进一步向数字化、用户参与、多元文化的融合和倡导创新四个趋势转型。而图书馆创客空间服务能较好融合这四个趋势，通过物理和数字创造来促进革新，从而实现图书馆的转型[1]。在图书馆界专家学者的推动下，在图书馆从业人员的努力践行下，国内公共图书馆创客空间从无到有，从少到多，进入了一个较快的发展时期。由于地区经济技术发展存在的差异以及各图书馆服务和发展理念不同，各馆所开设的创客空间也各有特点，而青少年创客教育无疑是其中的一个重点。本文对国内省级(自治区)图书馆以及十五个副省级城市公共图书馆创客空间进行调查分析，梳理其发展现状及青少年创客教育开展情况，选择云南省图书馆、广西壮族自治区图书馆、杭州图书馆和武汉图书馆进行案例分析，进而运用SWOT分析法分析国内公共图书馆青少年创客教育，最后对我国公共图书馆青少年创客教育未来发展提出可行性建议。

2 国内公共图书馆青少年创客教育发展现状

公共图书馆开展创客教育，需具备一定的人力、物力基础，因此本文选取资源基础较深厚，发展较好的省级公共图书馆进行调研。同时，全国副省级城市有15个：哈尔滨市、长春市、沈阳市、大连市、青岛市、南京市、宁波市、厦门市、武汉市、广州市、深圳市、成都市、西安市、济南市和杭州市。这些城市的图书馆在我国图书馆事业中占有重要地位，在图书馆界颇具权威性和代表性。本文对国内22家省级(自治区)图书馆以及十五个副省级城市公共图书馆的网站进行调查，调查内容主要为以下几个部分：是否设立创客空间；是否开展创客活动；是否开展青少年创客教育；青少年创客教育活动主要内容等。

2.1 省级图书馆

对国内省级图书馆网站进行调研，从整体上来看，只有较少图书馆设立创客空间或举办创客活动。22家省级图书馆中，只有7家图书馆设立了创客空间或举办创客活动。从图1可以看出，只有9%的省级图书馆开设了专门的创客空间，并开展定期、系列性的创客活动；24%的省级图书馆虽然没有开设专门的创客空间，但是会举办一定的创客活动，一般不是持续性、系列性的活动，而是几次或在特定时期，如在读书月、服务宣传周、儿童节等举办；另有67%的省级图书馆既未开设创客空间，也没有开展创客活动。从服务对象来看，所有开展创客活动的省级图书馆，其重点都是青少年创客教育活动，没有面向成人的活动。另外，虽然一些省级图书馆目前并未开设创客空间或开展创客活动，但却有所规划，如吉林省图书馆，在其十三五规划里明确提出，要开通创客空间等阅读辅助空间[2]。

2.2 十五个副省级城市公共图书馆

本文对十五个副省级城市公共图书馆网站进行调研，从整体上来看，开展创客活动的公共图书馆有8家，占54%，但开设了专门创客空间的图书馆仅4家，占27%。其中，开展创客活动的8家图书馆，都开展青少年创客教育活动，且大部分是持续性、系列性的，见图2。

图1 省级图书馆创客空间现状

图2 十五个副省级城市公共图书馆创客空间现状

2.3 公共图书馆青少年创客教育宣传现状

本文主要资料的获取来源是各馆网站。但是在调研过程中发现，举办青少年创客教育活动的图书馆，绝大部分都没有在其网站上对创客空间或创客活动进行专门介绍。相关内容多数只见于其读者活动预告、报名公告、后续报道或新闻资讯中。以广东省立中山图书馆为例，其“中图少儿创客空间”是国内公共图书馆青少年创客教育早期成功典范之一，但在其网站上，并未将其作为一项特色服务来推广，只能在活动预告里查询零散信息。

2.4 公共图书馆青少年创客教育实践研究成果

我国公共图书馆创客空间建设的实践始于2013年，最早进行探索的公共图书馆是上海图书馆[3]。经过六年的发展，出现了像上海图书馆、广东省立中山图书馆、长沙图书馆、成都图书馆、深圳图书馆等一些较为成功的案例。但是从论文成果来看，并不十分丰硕。从研究对象来看，多集中在上海图书馆、长沙图书馆、成都图书馆，深圳图书馆等。从研究内容来看，多集中在创客空间的空间再造、资源优化、服务转型等方面，对青少年创客教育活动并未做专门系统的总结分析。从论文作者来看，只有上海图书馆的馆员对本馆创客空间的实践进行了总结研究[4-5]，其他论文都不是本馆馆员对本馆实践的总结研究[6-9]。非本馆作者对创客空间的研究，较难获取一手资料和数据，研究成果一般停留在创客空间物理布局介绍、硬件配置、系列活动介绍等，研究内容不够深入，特别是对青少年创客教育活动中读者需求、活动反馈、活动优劣反思、社会效益等，难以进行深入分析。

3 国内公共图书馆青少年创客教育案例

3.1 云南省图书馆

云南省图书馆于2016年1月1日成立云南省首个图书馆“创客文化空间”，利用少儿阅览室举办活动，未对空间进行大的改造，面向青少年开展文化、教育、创客类型等系列讲座和培训[10]。“创客文化空间”活动每周举行，举办的活动有“迎新春亲子生肖创客制作”“21天小小创客成长秀”“红色文化主题月暨快乐暑期创客文化训练营”等。为了与读者保持紧密联系，云南省图书馆专门设置多个“创客空间活动微信群”，随时与读者保持联系和沟通。同时，与红河县图书馆等基层图书馆合作，开创了创客文化空间下基层的新型服务模式[11]。在经过一段时间的活动积累后，云南省图书馆还举办了“我的创客故事暨云图小创客评选会”，邀请小创客们分享自己的创客故事，讲述个人创客作品的创意、理念等，进一步扩大“创客文化空间”服务品牌的社会影响力[12]。云南省图书馆青少年创客教育的特点是活动内容丰富、与读者沟通联系紧密、举办创客评选会扩大影响等。

3.2 广西壮族自治区图书馆

广西壮族自治区图书馆没有设置专门的创客空间，但自2018年3月开始，每月均在少儿电子阅览室举办两场青少年创客教育活动——“银狐”机器人未来创客营，面向9-12岁孩子开展“主题编程”，面向5-8岁孩子开展“初级搭建课”。广西壮族自治区图书馆青少年创客教育的突出特点是对年龄段进行了细分，面向不同年龄提供难易程度不同的课程，能取得更好的效果。

3.3 杭州图书馆

杭州图书馆创客空间位于其科技分馆暨滨江区图书馆，其目标是实现STEAM教育，让孩子像科学家一样思考，像工程师一样解决问题，成为具备科创能力的下一代人才。杭州图书馆创客空间从馆内空间布局和服务类型上创新服务方式，利用阵地服务和创新型实践向大众展示了图书馆服务的创新与创意，力争为用户和社区创造一个良好的发现知识、创造知识、促进创新的场所[13]。该创客空间开展针对青少年儿童的创客课程“乐趣童年创客系列活动”，内容包括太空机器人编程体验课、机器人感知世界、酷玩科学系列课程、人工智能编程体验、小小理财师等[14]。相较其他图书馆，杭州图书馆创客活动的突出特点是其内容更加丰富广泛，除了常见的编程外，还有科学系列课程，更加遵循STEAM教育的理念，助力孩子们像科学家一样思考，像工程师一样解决问题，培养他们的科创能力。

3.4 武汉图书馆

武汉图书馆创客空间位于其汤湖分馆，命名为“创新空间”，为创客和公众提供了一个创新、研发、学习、交流的公共空间，也为企业提供传递文献、委托检索、科技查新等信息情报服务[15]。“创新空间”开展的系列活动“汤湖创客营”，其面向青少年的创客活动包括3D打印课堂、EV3编程、Scratch趣味编程，以及一些艺术方面的课程，如蓝印花制作、生态微景观制作等[16-17]。武汉图书馆创客活动的显著特点之一是活动类型丰富且持续，如其Scratch趣味编程，截止到2018年12月2日，已举办了43期；之二是其创客空间除了提供教育活动外，还综合图书馆自身资源，为创客活动提供综合性服务。

4 国内公共图书馆青少年创客教育SWOT分析及建议

4.1 国内公共图书馆青少年创客教育SWOT分析

纵观国内公共图书馆青少年创客教育，基本上还处于起步阶段，或缺乏系统性，或缺乏多样性，热闹较多，深度欠缺。现应用SWOT分析方法，对其进行整体分析，以期从宏观上厘清思路，把握现状，挖掘亮点，发现不足，完善改进。

图3 国内公共图书馆青少年创客教育SWOT分析

4.2 思考及建议

4.2.1 内外兼修，培养专业队伍

公共图书馆开展青少年创客教育，关键就是专业人才。图书馆馆员专业集中在图书馆学及相关领域，其专业素养不足以支持青少年创客教育。为弥补这方面的欠缺，可从内外两方面进行努力：对外，引入外部力量，与专业教育机构建立良好持久的合作关系，保证专业的师资力量；对内，要开展馆员素质提升行动，为馆员提供青少年创客教育相关的培训机会，让馆员在青少年创客教育中发挥更积极主动的作用。

4.2.2 开发系统课程，实现持续发展

目前，大多数国内公共图书馆青少年创客教育活动呈现单一性、不连贯性，参与者难以从中获取系统性知识。图书馆应从内容出发，选取若干主题，确定专业机构和教师，提供系列课程，由浅入深，让学习者连续参加，从而获得某一方面较成体系的知识，为他们进一步深入学习打下基础。例如，台湾新北市青少年图书馆11月份推出“乐高动力机器人”与“乐高EV3机器人初阶”免费课程，邀请专业老师授课，从初阶开始让学童通过积木组装学习动力机械的基本原理创造机器人，受到读者的热烈欢迎[18]。

4.2.3 整合内部资源，形成资源保障体系

相对于专业青少年创客教育机构而言，图书馆专业师资力量缺乏，但其优势在于文献资源的聚合。收集、整理并建立有序化的创客教育信息资源体系，一方面可为创客教育的课程教学提供丰富的参考资料，另一方面也为学习者的自学和寻找解决问题的答案提供了充足的资源[19]。图书馆应充分发挥其长处，在提供教育课程的同时，加快创客教育各类资源的共建共享，为青少年学习创客知识提供多语种、多媒体、跨学科的文献借阅服务和参考咨询服务。

4.2.4 加强反馈机制，扩散活动效应

一方面，图书馆应搭建青少年创客教育互动交流平台，加强图书馆与参与者之间的联系，同时让参与者有交流切磋的渠道；另一方面，图书馆可以开展一些展览、竞赛等活动，让青少年的创客学习成果得以展示，同时通过竞赛激发他们的学习意识和荣誉感，也让社会大众对图书馆创客教育有更深刻和直观的认识。

4.2.5 及时梳理总结，形成研究成果

虽然国内公共图书馆进行了大量的青少年创客教育实践探索，但并未将其转化为研究成果。开展活动的图书馆本身没有梳理总结，大量一手资源闲置，不利于活动品质的提升，也难以给其他图书馆提供经验借鉴。因此，国内已开展青少年创客教育的公共图书馆应及时梳理总结，将实践转化为研究成果，总结反思自身的活动效益，加以改进，以便为国内同行提供借鉴。

5 结语

从整体上来看，国内公共图书馆对青少年创客教育普遍比较重视，在整合自身资源的基础上，引入外部力量，开展了创客教育活动。但从活动内容和形式来看，普遍缺少连续性和系统性，且未建立起相关反馈机制。公共图书馆要在青少年创客教育领域扬长避短，充分整合相关资源，引入外部力量，开发专业课程，建立反馈机制，提供有图书馆特色的青少年创客教育。