构建冰雪体育教师专业共同体促进高校体育专业建设改革的研究

岳美平 闫磊磊

摘要：冰雪体育教育作为我国北方高校体育专业的重要内容，相关教师能力的高低对高校体育专业建设改革形成直接影响。本文以构建冰雪体育教师专业共同体为导向，提出构建意义和具体构建方式，以期待利用该方式实现高校体育专业建设的改革，大力推动改革进程。

关键词：冰雪体育;教师专业共同体;高校体育专业建设

一、构建冰雪体育教师专业共同体的意义

（一）提升冰雪体育教师的课程开发能力

为加速高校体育专业建设改革，冰雪体育教师作为高校体育事业发展的重要组成部分，依照国家《体育教康课程标准》、《冰雪体育课程实施规划》等政策，充分综合体育专业大学生特点与性质，以及学校现有办学能力和条件，对可应用资源进行充分利用，继而实现全新冰雪体育课程的开发;冰雪体育课程作为体育专业建设改革的重要内容，特别是在我国黑龙江、内蒙、吉林等北方高校中，需要冰雪体育教师对现有教材进行高效利用继而实现再开发、新利用的局面，冰雪体育教师可以依照现实教学需求和潜在教学需求，对既定教材、既定课程内容实施适当的增加或减少。因此，构建冰雪体育教师专业共同体，为冰雪体育教师提供良好合作学习、深层次探讨、学习他人长处弥补个人短处、互相促进共同进步的平台，大幅促进冰雪教师课程优化与完善的速度，促进高校体育专业建设的全面改革。

（二）提升冰雪体育教师的自我反思能力

教学当中的反思，指的是教师在职业生涯的过程中，对自己缺陷、问题等不足方面的认识，以良好公正的心态对自我行为进行批判、评价和验证，直到形成一种能够有效推动个人教学能力发展的理论。由于冰雪体育教学与其他体育类科目不同的特殊性质，冰雪教师必须具有与其他教师不同的转能能力和专业指导。此类知识不仅仅是他们通过课本所学到的理论知识，也不只对教学规律、专业规律的掌握和熟悉，更关键的是实际冰雪体育运动中的实践教学经验，这些实践性的知识难以通过语言对他人形成引导。因此，构建冰雪体育教师专业共同体，教师在组织中实现良好的沟通交流和互动，对不同教师所掌握的此类知识进行学习，有利于实现自我缺点不足的反思，通过与他人的对比，对自己形成一个系统性、客观性的评价，提高自身冰雪教学过程中的教学质量和效率，继而促进高校体育专业教学的改革。

二、構建冰雪体育教师专业共同体促进高校体育专业建设改革策略

（一）营造良好合作交流氛围

校园氛围、教师文化作为校园文化组成的关键内容，冰雪教师需要在长期的实践教学中形成正确的价值取向，继而逐渐向相同的方向发展，成为一种能够维系整体冰雪体育团队发展的潜在精神力量。根据英国著名心理学家哈格里夫的个人主义文化理论、集体主义文化理论以及合作文化主义理论，教师共同体的形成需要立足于开放性较强的知识体系，使冰雪体育教师能够在和谐、民主、融洽的合作交流氛围中进行学习和工作。因此，学校教师管理部门应积极构建一个更加民主、公平、公正、开放的全新管理模式，树立以人为本思想，为每一个冰雪体育教师提供更加广阔的发展空间，切实关注每一个冰雪体育教师的个人情况。与此同时，冰雪体育教师作为高校体育专业的主体教师团队，也需要为体院专业建设改革做出自己应有的贡献，在实际交流中不断学习和进步，使改革的最终成果、成效作用于现实体育教育当中。

（二）确立冰雪教师的共同诉求

对于共同诉求的理解，简而言之就是冰雪体育教师想要什么？想要创造什么？与个人诉求具有较高的一致性，共同诉求是组织中全部成员共同持有的期待和意向，其所能够营造的是成员的一体化感觉，使不同科目的冰雪体育教师产生共同话题，形成一定的凝聚力。具备了共同诉求，才能够将冰雪教师专业共同体当中的成员紧紧的团结到一起，从中激发他们的想象力、创造力和精神活力等，继而将这些力量转化为促进高校体育专业建设改革的内在驱动力。因此，在构建冰雪体育专业教师共同体的过程中，每一位成员均需要具备一个开放、真诚的心态，在组织交流互动的期间彼此尊重，利用沟通、讨论、商议的方式，了解彼此之间的不同诉求、愿望以及实际教学能力、专业素养，继而拟定一个符合每一个人需求的共同诉求，使其产生超越自我、完成诉求的期待，精准识别个人能力和实现最终共同诉求所需要能力之间的差距，继而为实现这个共同诉求而不断努力。同时，由于冰雪教师是高校体育教学的主体成员，只有教师的教学水平、教学能力得以提升，才能实质性促进高校体育教育建设的改革进程不断前行。

三、结语

综上所述，冰雪体育教师专业共同体能够有效促进教师的课程开发能力与自我反思能力。因此，高校需要创造良好的合作交流氛围，为冰雪体育教师互相学习、自我反思提供有利条件和环境;冰雪体育教师自身也应充分掌握共同体每一个成员的诉求，拟定组织共同诉求，为向诉求目标而不断改进自我，实现自我完善和进步。继而，大力推动高校体育专业建设改革的不断深化，为高校冰雪体育教学事业的发展提供源源不断的动力。

参考文献：

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