解放与自由：综合实践活动的组织与开展

盛菊芬

摘要：自由的教育能够使人的心灵得到解放，实现个体的自由发展。传统教育之最大弊端，就是限制了人性，禁锢学生的个性发展。而综合实践课程正是在这样的教育环境中突破旧貌、拔节而出的新型课程，它为学生教育开拓了一条解放和自由的新路程。教师应从综合实践活动的主题选择、活动规划、活动组织等方面入手，让学生在综合实践活动中获得解放与自由的快乐，在快乐中学习成长。

关键词：综合实践活动;多元;自主;开放

《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出：综合实践活动课程的目标以学生综合素养的发展为导向，课程开发强调面向学生完整的生活世界，课程实施注重开放生成和学生的主动实践，课程评价主张多元评价和综合考察。与传统的教学相比，综合实践活动在活动内容、活动规划、活动组织等方面都有所不同，更多地体现了学生的自主性、开放性，给学生学习带来了新的解放与自由。

一、主题选择多元化

综合实践活动课程面向学生完整的生活世界，从真实生活和发展需要出发，在日常学习生活、社会生活或与大自然的接触中发现问题，转化为具有教育意义的活动主题。从主题选择上来讲，综合实践课程突破了一般课程的书本局限，具有一定的自由开放性，这为课程的性质奠定了基础。在选题过程中，我们尊重学生的需要，进行多元整合。主题来源一般分为以下几个途径：

（一）学校意志

主题选择与学校校园文化建设相整合，为学生提供适切的教育搭建平台，也让学生真正参与到特色学校创建的活动中去。如为了让学生更多地了解我校的办学理念，对校园文化有更加深入的认识，我们开展了主题为“寻找校园贤文化”的研究活动，与我校贤文化特色项目相融相通。通过活动，孩子们对学校的校训、学校的景点等都有了清晰的认识。有客人来访时，我们的小向导能够非常专业地进行介绍，不仅让自己，也让更多的人认识思贤校园的美景与文化内涵。

主题选择还与校本课程的开发整合，在活动中不断研究、打磨，积极创设适合学生的、具有特色的研究性校本课程。在我校西北角有一片未开垦的土地，我们学校有很多老师是多肉植物的爱好者。在多肉植物兴起的时期，我们有效利用了天时、地利、人和，开展了“我与多肉植物有约”的综合实践活动，同时也成为我校的校本化特色项目课程。通过认知、实践、探究等活動，学生获得了丰富的知识技能，不仅掌握了多肉植物的知识，培养了养殖技能，还获得了采访、调查、与外界沟通交流等多种实践经验。

（二）学生意志

主题的选择源于学生的实际需要，这是课程本质的回归。我们要鼓励学生认真观察生活，做生活的有心人，发现问题，提出问题，进而转化为活动主题。每学期开学初我们都会与学生探讨：有哪些想研究、能研究、值得研究的问题，大家各抒己见。通常学生对这个环节是特别积极兴奋的，他们往往会给出很多精彩的提议，还会说出支撑的理由，并对他人的提议进行质疑等。通过头脑风暴式的发言、辩论，我们往往会获得一些非常有价值的主题。如本学期初在与四（2）班探讨的时候，有一个学生说他想研究“镜子”，因为他发现生活中有很多很多的“镜子”，有透光的、反光的，有放大的、缩小的，还有组合的。我顿时觉得这个孩子是生活的有心人。“镜子”在生活中应用广泛，而孩子们对它了解得并不深入，我们有必要也有兴趣来打开这扇问题的大门。

（三）教师意志

教师意志是主题选择来源中不可或缺的一部分。相对学生而言，教师考虑周全，立意成熟，选择的主题内容具有较大的研究意义。任课教师在了解学生需求、社会现实问题的基础上，预先制定好每个年级的活动主题和方案。教师通过召开教研组活动，对主题的可行性和实施方法进行研讨，提前做好学期活动整体规划，在实施过程中再根据需要进行调整。

近几年雾霾问题较为突出。针对这个社会问题，我们五年级开展了“生活中的雾霾”研究活动。我们通过活动，让学生更多地了解雾霾，对雾霾的成因、危害、解决方法等有更深入的了解，提高环保意识，用实际行动保护环境;同时，让学生了解社会，与外界接轨，增强责任感和主人翁精神。

主题选择并不是无条件的放任自由，是在教师统领、把控、协调的前提下进行的，综合考虑人与自我、人与自然、人与社会的多方协调发展，结合学校特色、时令等客观因素，综合、统一、多元化，旨在让学生真实有效地开展活动，提高综合素养。

二、活动规划自主化

平时的常规课程都是由老师单方面决定的。这就决定了课程的开展带有浓厚的个人主观臆断性。学生喜欢怎样的形式、善于接受怎样的流程，都不在教师的考虑范围内。教师的设计角度不代表学生的认知角度，很可能老师辛苦设计的教学过程完全不受学生“待见”。而综合实践活动课程恰恰破除了老师主宰的形式，将活动规划的权力放手给学生，让学生做课堂的主人。

（一）自主设计活动方案

确定主题之后就要设计活动方案，思维导图和计划表是常用的活动设计方法。思维导图是大局规划，计划表是细节体现。思维导图既可以将学生感兴趣的活动内容和形式表达出来，还能激发学生的思维活跃度和联想力，提高其系统思考问题和全方位分析问题的能力。根据思维导图中的内容，我们多方考虑可行性、价值性、延展性等因素，选择其中的一个二级或三级目录，在小组共同商量的前提下，制定小组活动计划表，对成员分工、时间节点、任务要求、使用方法等都做出详细计划。学生计划表的制定，在培养学生小组合作能力的同时，让学生养成做事的计划性和执行力。

把活动规划的自主权交给学生，可以让学生根据自身实际进行活动安排，进而提高积极主动性，提高规划能力。当然，由于经验和统筹观念的缺乏，过程中依旧需要老师的指导和调整。

（二）自主选择小组伙伴

小组活动是综合实践的常见模式，固定的小组成员有利于活动稳定开展，但在分题研究时，难免出现有些学生对本组内容不感兴趣以致失去活动积极性的现象。为了让学生全面积极参与活动，在分题研究时，可让学生根据不同的研究内容、兴趣爱好、能力特长等，自主选择小组伙伴，重新组合小组。

当然，自主选择小组伙伴也会出现一些弊端，比如有些学生会选择与关系要好的同学一组，或者选择与能力较强的同学搭档，也有可能某个分题特别受欢迎，于是会出现小组人数不均衡现象，这就使活动偏离了初衷。这时需要教师引导和协调，指导学生学会尊重自我、能力发展、综合考虑、顾全大局、学会谦让等，小组重组的过程也是学生学习综合考虑、理性选择的过程。

自主选择小组伙伴难免会带来一些“动荡”和“混乱”，但尊重了学生意愿，让他们获得新的小组角色，给自己更多挑战机会，让研究活动充满了活力。这正是学习中最珍贵的东西。

（三）自主选择汇报形式

假如学习是一场马拉松，最让人期盼的应该就是那最终的精彩。成果汇报就是综合实践活动最精彩的部分。主题活动结束后，学生将自己的活动过程、作品、心得等向大家展现出来，展现形式由学生自主选择。固定的汇报形式枯燥乏味，自主选择的成果汇报融汇了学生集体的智慧，必定丰富多彩、灵动闪耀。自主给了学生充分展现自我、发挥聪明才智的机会。

每个孩子最渴望主题结束后的成果汇报，他们精心准备，积极排练，或自编小品，或诗词诵读，或载歌载舞……通过不同的形式将活动内容与表演完美融合，这简直就是一台精彩的节目演出。

如果一场比赛没有结果，那是不完整的;如果一场比赛不重视结果，那参赛选手势必容易懈怠。对成果汇报的重视是对学生学习过程的尊重，对整个活动的尊重。这是让学生充满学习动力的“终点诱惑”。终点站应该大放异彩。这是一个小舞台，学生们在汇报中尽情展示才华，不管是表现出色的，还是羞涩内向的，都有展现自我的机会，这提高了学生的组织能力、策划能力、表现能力。

三、活动组织开放化

（一）指导教师开放化

综合实践课程强调学生综合运用各学科知识，通过探究、服务、制作、体验等方式，认识、分析和解决现实问题，是培养学生综合素质的跨学科实践性课程。课程的综合性，需要学生综合运用多方面的学科知识，将多学科的知识技能进行整合，形成知识与能力的横向互通与纵向支撑，真正为学生的发展需要服務。因此在课程实施中，指导教师不能仅拘泥于一位任课教师，校内外人才资源都是课程实施的重要力量，须加入到课程指导教师队伍中来。学科老师是很好的内部人力资源，特别是专业性较强的技能学科教师，能够对课程研究中涉及到的专业问题进行研究指导。校外资源也为课程实施发挥了积极作用，如学生家长、各行各业的技术能手等，我们都通过请进来的方式为学生的研究活动提供帮助。

例如，我们五年级开展的“我与多肉植物有约”活动中，数学朱老师、英语张老师都是多肉植物的爱好者，他们带领学生深入开展培育研究活动。后勤李老师是培养多肉植物的专家，经常被学生邀请开展知识讲座和疑难解答。同时，学生发掘出了家长朋友中的多肉植物爱好者，邀请他们走进校门，为大家传授培育知识。指导老师的开放化，强化了综合实践活动与其他课程的联结与渗透，为课程开展注入新鲜血液。

（二）活动时空开放化

本课程需要学生参与各类实践活动，如参观考察、体验认知、研究调查、成果展示……这样的课程特点决定了活动时空具有开放性。在确保安全的前提下，每个地方都是课堂。

例如，学生在研究“我与多肉植物有约”这一主题时，为了对多肉植物在社会中的受欢迎程度有更多的了解，我们需要进行问卷调查。问卷调查是学生获取大量现实信息的最直接通道。学生将问卷分发给老师、同学、邻居甚至是一些社会人士，与其沟通交流并进行实际调查。通过走出课堂，学生克服害羞胆怯心理，在学会自我保护的同时懂得与他人沟通。在统计调查问卷结果时，需要大家用最直观形象的方法将结果呈现出来。学生们通过阅读学习单、小组探讨、反复对比，在原有的数学知识的基础上，自主学习了柱形图。综合实践改变了传统的老师教、学生学的课堂模式，真正让学生将学习的劲头倾注到一个知识点上，并真实地将数学知识应用在实际问题中。在这个过程中，学生自主学习和合作学习的能力得到充分的挖掘和培养。活动时空开放化，提高了活动效益，给学生提供了更多的自主学习和实践的机会。

（三）活动评价开放化

积极鼓励性的评价有利于激励学生，增强其自豪感和成就感。全面开放的评价体系对促进学生学习和发展有着不可估量的作用。教师评价主要是在活动过程中的即时评价。密切关注学生，用真心欣赏、真情感化，激励有效的评价能让学生获得自信和动力。学生自我评价，是每个活动节点或者主题结束后学生的自我反思、体会、感悟。文字性描述有利于学生进行自我认知和总结。学生他评主要是学生对他人的表现进行客观点评。让学生从自己的视角出发进行相互评价更具现实意义，这也强化了学生的规则意识和标准要求。最后是班级以外人员的评价，如其他学科老师、其他年级同学、家长等都可参与评价。“我与多肉植物有约”活动的评价环节，为了扩大活动效果、激发学生积极性和成就感，我们举办了多肉植物展评活动，邀请多名老师、学生、家长参与做评委。通过展览打分，扩大活动成效，增强学生的成就感和荣誉感。综合实践课程的活动组织形式是开放的，可以根据内容的需要多样选择，为学生的后期可持续发展提供更多的知识和能力的基台。

综合实践活动课程的组织与开展灵活多变，别具一格。在所有的老师、学生与家长高声呐喊减负增效、素质教育的今天，综合实践是实现教育解放与自由的探路者，是新时代课程改革的领航人。我们必须始终牢记教育的本质和初衷，不畏迷茫与艰难，努力实施，积极探索，发挥综合实践活动课程的效应。

（责任编辑：奚春皓）