一年级阅读教学渗透说话训练的有效途径

黄岸芹

摘要：在阅读教学中，教师应有意识地让学生进行说话训练，加深学生对课文的理解，提高学生的语言表达能力，既得法于课内，又延伸到课外，使学生爱学，乐学。

关键词：说的兴趣;变换体裁;说的质量

《义务教育语文课程标准》提出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。一年级学生的语言表达能力较弱，经常出现想说却说不完整的现象。针对一年級的语文教材，如果仅仅是利用每个单元的口语交际课进行说话训练，是远远不够的。教师在阅读教学时要有意识地让学生进行说话训练，这样既加深了学生对课文的理解，又提高了学生的语言表达能力。在阅读教学中，我尝试了以下几点做法。

一、教给方法，培养说的兴趣

一年级的课文大部分短小精悍，不少课文的段落构成形式相同。只要学生的水平不是非常差，稍加点拨即可理解。在学生理解、领悟课文内容和语言形式之后，教师可让他们运用刚从文中学到的某种语言形式，去想象、发展课文内容。

二、变换体裁，巩固说的兴趣

当学生学习完课文后，不局限在原有课文的体裁形式，进行多角度变换，对课文内容进行语言的加工改造，重新表达，这样既可以检测学生对课文的感知或理解的准确程度和深度，又创造了说话训练的机会，强化了说话训练的力度。如在教学《小壁虎借尾巴》后，我设计了这样的一个练习：“原来小壁虎的尾巴有再生的特点，这实在太有趣了。孩子们，你们想不想也来当一回小壁虎，去向小鱼、老黄牛、燕子借尾巴呢？”“什么？我是小壁虎？”“我怎么变成小壁虎啦？”我不慌不忙，戴上小壁虎的头饰说：“我是一条可爱的小壁虎。一天，我在墙角捉蚊子，一条蛇咬住了我的尾巴。哎哟，哎哟，好疼啊……”孩子们一边听，一边做出受惊的表情。他们可激动了，个个跃跃欲试。虽然有些句子学生说得不够完整，但这个过程让他们对课文有了更深的理解。

三、说演结合，激发说的欲望

教师可抓住课文中关键的词语，让学生根据已有的生活实际进行合理想象，启发孩子们说话的欲望，同时深化学生对课文的理解。如《树和喜鹊》一文中有一句话：“每天天一亮，喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了。”我抓住“打着招呼”一词，引导学生：“小喜鹊们，你们一大早见面，是怎样相互打招呼的呢？”学生联系到自己的生活经历发言：“早上好！昨晚我做了一个很甜很甜的梦，你呢？”……孩子们再现了课文的情境，自然而然也理解了“打着招呼”一词了。

四、填补空白，提升说的质量

在小学语文教材中，作者有意在字里行间或文章的结尾留下空白。填补这些空白，对一年级的学生有一定的难度，但是，这个说话训练让课文内容更加丰满，更重要的是培养了学生丰富的想象力。如课文《夜色》第一小节是这样的：

我从前胆子很小很小，

天一黑就不敢往外跑。

妈妈把勇敢的故事讲了又讲，

可我一看窗外心就乱跳……

我抓住文中的省略号，问学生：“晚上，这个小孩子一看窗外，心就乱跳，他看到了什么呢？”这一提问，打开了孩子们想象的大门，他们很自然地与自己的生活经验联系起来。

一年级是学生语言发展的起步阶段，是培养语言文字表达运用能力的重要时期。教师在阅读教学中，利用课文资源，既对学生进行了说话训练，又让学生更好地理解课文;既得法于课内，又延伸到课外，使学生爱学，乐学。

（责任编辑：韩晓洁）