以生为本 提高课堂效率

谢莉

《新课程标准》中强调语文教学是语文活动的教学，是师生、生生之间互动交往与共同发展的过程。语文活动课以培养学生的“自主、合作、探究”的能力为目的，能有效地提高教学质量。那么，该如何做到“以生为本”打造高效课堂？笔者认为可从四个“注重”入手：

一、注重激发学习兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”语文课堂教学能否使学生产生浓烈的求知欲，兴趣是其喜好听课的动力源。语文课的导入设计必须能够激发学生的兴趣，让学生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和创新力都处于最佳发挥状态。学生的学习热情高涨，就能主动参与到学习中去，并获得良好的学习效果。如在教学《锡林郭勒大草原》前，我先播放《美丽的草原我的家》为背景音乐的美丽草原图，那一望无际的碧绿的草原、那明镜似的清澈见底的湖水、那鲜艳的各种各样的野花、那奔跑的黄羊、玩耍的小马驹等等，婉转抒情的乐曲、色彩明丽的画面，让学生直观地感受到草原的美丽而热闹，很快就把他们的注意力给吸引住了，激发起他们的学习兴趣。趁热打铁，我说：“同学们，锡林郭勒大草原不仅美丽，而且还是个欢腾的世界，让我们一同去看看吧！”这样，学生就会入情入境，与课文产生共鸣，为理解课文内容作了铺垫，语文课堂也充满了活力，起到事半功倍的作用。

二、注重加强实践活动

《新课标》指出：课堂的舞台上，主角将不再是教师，而是学生。教师只是学生学习的组织者、帮助者和引导者。没有学生积极参与的课堂教学，就不可能产生高效率。语文课堂教学中，要积极创设条件，提供机会，经常启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，跳一跳才能摘到桃子，才能使学生始终处于一种最佳学习状态中。积极为学生展示才华搭设舞台，比如，唱一唱、跳一跳、演一演，画一画、玩一玩等等。既可以搞詞语接龙，也可以猜谜语;既可以搞书法比赛、朗诵比赛，也可以搞演讲比赛、辩论赛;既可以点评推荐佳作、概要介绍名家，也可以进行作文竞赛、模拟表演;如教学《桂林山水》一课，当讲到“桂林的山真奇呀，一座座拔地而起，各不相连，像老人、像巨象、像骆驼，奇峰罗列，形态万千”时，我说“仔细品读，你能想象出它们的其他各种姿态吗？把你的想象用你喜欢的方式表达出来。” 有的学生动情地朗读，有的拿起水彩笔画出来，桂林的山已在他们的头脑中鲜活起来了。又如，学了《吹泡泡》一课后，我也让学生准备好肥皂水，组织学生吹泡泡，试着用冰心奶奶的方法体验吹泡泡的快乐，感受肥皂泡的美丽、神奇。接着指导学生说说吹泡泡的过程，再写下来。在课堂上我经常进行这样的练习， 通过这些训练，能促使学生尽量发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。课堂教学中充分调动学生的多种感官，让学生在语文课堂中真正动起来，成为学习的主人。

三、注重培养自学能力

学生自学能力的形成是教学中的一个重点，而自学能力的形成过程中离不开读的训练。古人云：“读书百遍，其义自见”。读的形式多种多样：有默读、朗读、个人读、齐读、小组读、配乐读等等。引导学生有目的地、形式多样地、 反复地、正确地读，就会实现由量变到质变的飞跃，学生对语言的理解领悟能力会得到提高，语言的积累也会越来越丰富，并且自觉地运用，从而形成良好的语言习惯，提高学生的自学能力。如在教学新课之前，我常常要求学生先按自学提纲读课文，内容一般包括：1、初读课文，勾画生字词，略知大意;2、利用工具书，联系课文理解字词，读准字音，记住字形;3、细读课文，边读边想，对课文进行圈点批注;4、精读课文提出疑难问题，品味欣赏作者写得精彩的部分。学生自学时，老师可以挤出更多的时间进行辅导督促，特别是后进生的个别辅导。老师可以有计划、有目的地进行一对一的辅导。在自学过程中逐步教给学生自学的方法并形成能力。在精彩文段的教学中，也设计好自学提纲，供学生自学，如在教学《庐山的云雾》的第2自然段：“庐山的云雾千姿百态。那些笼罩在山头的云雾，像是戴在山顶上的白色绒帽;那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。云雾弥漫山谷时，它像茫茫的大海;云雾遮挡山峰时，它又像巨大的天幕……”这一自然段，我就设计如下自学提纲：

1、边读边思考这一自然段主要讲什么？

2、用“——”画出中心句，读读想想中心句与其他句子有什么关系？

3、用“===”画出比喻句，读读想想句子中把什么比作什么？

4、段中的省略号表示什么意思？想想庐山的云雾还有哪些姿态？

5、这一段应该用什么语气读。

这些自学提纲，不但把第2段的内在知识挖掘出来了，而且由于老师设计的提纲切合学生的实际，比较容易解决，学生能从中感受到学习的成功，这样，既调动了学生的学习积极性，又比较快地培养了学生的自学习惯，提高了学生的自学能力。

四、注重培养创新意识

江总书记讲过：每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心，求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神，创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的开发创造一种宽松的环境。目前，在语文课堂教学中，学生缺少主动性，不善于独立思考。具体表现为：上课学生不提问或者很少提问。质疑问难多是在老师特定的教学活动中提出问题，或在学习开始，老师问有什么问题不能解决的？或在学完之后，老师问还有什么问题不懂的？这时候学生才提问。提出的问题，有的不了了之，有的对付过去，有的学生是为提问而提问，这种提问有时流于形式。常常是老师讲学生听，老师问学生答，老师布置作业学生做，老师怎么说就怎么做，学生是被动地学，他们在学习过程中很少发表自己的独立见解，习惯于人云亦云，随波逐流。而老师总是要把学生的认识统一到一个标准答案上来。因此，小学语文教学要注重培养

在培养独立思考能力方面，我想要抓以下几点。

1、要营造一种民主、和谐、师生平等的课堂教学氛围

新课程强调：“教学是教与学的交往、互动，是师生双方的相互交流，相互沟通、相互启发和相互补充。”在教学过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学的相长和共同发展。只有当课堂里有了良好的师生关系，有了师生合作的情境，师生间、同学间才能经常进行讨论与探索，提出评价，寻求结果。所以，要重视建立民主、平等、朋友式的师生关系、同学关系，要营造一种民主、和谐、师生平等的课堂教学氛围，要使学生明确，在文化科学知识、在真理面前是人人平等的，从而不迷信成绩好的同学，不迷信老师，不迷信一切。只有这样，才能面向全体学生，为不同类型、不同层次的学生提供恰当的学习、交流、展示、提高的机会。

2、教师要善于启发引导学生思考

俗话说：“学贵有疑。”古人也说过：“学起于思，思起于疑。”一个人，只有先有疑惑，并且积极主动去研究探索才能有创新。比如：听人讲话要想一想，你认为他讲得对还是不对。对，为什么是对的？不对，错在哪里？怎样才是对的？好还是不好，好在哪里？不好在哪里？你同意他的说法吗？为什么同意？不同意又是为什么？在语文教学中，就需要老师结合课文的教学，抓住有利时机，运用自己的教学智慧启发、引导学生动脑筋思考。经常训练，一定能够培养学生质疑和独立思考的习惯，从而提高独立思考的能力，培养创新精神。

3、要让学生有独立思考的时间和空间

培养独立思考能力，要注意发挥学生主动学习的精神，要鼓励学生敢于质疑问难，善于动脑分析问题和解决问题。

总之，在语文教学中，既要体现学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用;既要注重教师的引导启发，又要给学生充分的动手、动脑的时间，给学生充分的交流、讨论的空间。如果能从四个“注重”入手，相信一定能够构建“以生为本”的高效课堂。