概念迁移视角下的学习者learn和study动名搭配混淆

【摘要】learn和study是中国学习者英语学习过程中极易混淆的一对动词，尤其在动名搭配上。本文通过多语料库比较，探究中国英语学习者learn和study动名搭配错误及搭配混淆，从概念迁移角度分析其动因，为英语教师提出避免、改进错误搭配的教学建议。

【关键词】中国英语学习者;动名搭配;概念迁移

【作者简介】杨贝妮，浙江师范大学外国语学院。

一、引言

动名搭配错误是英语学习者在英语习得过程中的最常见的搭配错误，也是学界研究热点。目前学者大都笼统地将其归因于母语负迁移，很少在概念迁移视角下深究其动因。本文选取CLEC和WECCL语料库中限时议论文为学习者语料（以C&W表示），BNC为英语本族语语料库，以CCL为辅助，探究中国英语学习者learn和study名词搭配混淆，试图从概念迁移角度分析其动因。

二、learn和study名词搭配混淆

本文根据C&W和BNC中learn和study动名搭配的IM值，分别选取中国英语学习者使用强度最高（IM≧3）的20组搭配。BNC中learn和study共同使用的名词搭配只有2组，而C&W中高达6组，可见中国英语学习者使用learn和study名词搭配重复率偏高。

学习者使用learn和study的共同名词搭配有6组，除learn English和study subject外，在BNC中几乎不存在相应搭配（IM=0），即学习者常用的learn和study共同的名词搭配几乎都是搭配错误，由此可见，中国英语学习者在learn和study动名搭配产出过程中存在搭配错误及搭配混淆现象。我们再根据《牛津高阶英汉双解词典》（第8版）中learn和study的字典释义（learn-学，学习，学到，学会;study-学习），将C&W中这6组动名搭配进行中文翻译。汉语词“学到”，“学会”中“到”和“会”表示时态，而“学习”中“习”主要调节音律，“学”才是表达意义的核心字，因此我们统一翻译为“学”+名词，在CCL语料库中进行搜索。结果显示（见表1），这些搭配在中文语料库中出现的频次较高（100左右，甚至高达300），可见中国英语学习者关于learn和study动名搭配错误及混淆确实与母语的负迁移密切相关。

三、母语的概念迁移

Langacker（2007）提出概念的识解方式可分为详略度、突显度和视角。英语动词learn和study与汉语动词“学/学习”在详略度存在差异。根据牛津高阶英汉双解词典（第8版），《朗文当代英语词典》（第6版）以及《现代汉语词典》（第7版）的词典释义（为了避免干扰，这里“学”与英语动词时态一致，包含“学到、学会”），英语动词learn和study两者本身突显度和详略度不同：时间状态上，learn侧重已掌握知识和能力，而study则侧重获取知识的过程;学习方式上，learn包含经验所得，课堂学习等，study则一般用于学校学习;学习内容上，learn指知识或技能，study则特指学校功课。而汉语“学”无论从时态、方式、内容看都是两者皆可。总体上说，汉语“学”的概念较英语learn和study广泛，即英汉语动词详略度存在差异，这种差异对中国英语学习者英语词汇习得过程产生干扰。根据Jiang（2000）的二语词汇习得理论，多数中国学习者都停留在英语词汇习得第二阶段，即母语词目中介阶段，他们无法将英语词目learn和study与英语原有概念直接联系，而是通过母语相应的词目（即“学”）搭建桥梁，再将含义更广泛的汉语“学”的概念分别附着到learn和study词目上，造成了潜意识中learn和study二者搭配差別很小甚至是无差别这一认知，从而引发搭配错误及搭配混淆。

四、结语

综上所述，中国英语学习者母语的概念迁移是造成learn和study动名搭配混淆的主要动因之一，究其根本，要归因于英汉词汇概念的详略度差异。教师在英语词汇教学中应当对此予以重视，从详略度、突显度、视角等各个方面全面传达英汉词汇概念的差异，从根本上应对学习者动词搭配错误及搭配混淆等问题。

参考文献：

[1]Jiang N.Lexical representation and development in a second language[J].Applied Linguistics，2000，1：47-77.

[2]Langacker R.W.Ten Lectures on Cognitive Grammar by Ronald Langacker[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2007.