关于小学科学体验性教学的思考

汤锦洪

【摘要】为推进小学科学课程改革，真正落实学生主体地位，促进学生学习能力的生长和学习方式的转变，发展每个学生的优势潜能。我们针对当前小学科学教学的现状，进行体验性教学的研究。研究体验性教学的作用、策略。在教学中让学生亲身经历科学探究，提升自主探究能力，提高科学探究活动的有效性。

【关键词】体验性教学；学生；发展

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》新一轮课程改革的不断深入，“为学生的发展而教”已成为教学的基本理念。小学科学作为以培养学生科学素养为宗旨的启蒙课程，决定了学生需要亲身体验科学学习活动。我们不禁要思考，在新的教学理念下体验性教学有哪些作用，怎样进行体验性教学，才能促进学生的可持续发展。

一、体验性教学的必要性

目前，教学方法仍然很单一、枯燥，有些教师还习惯于传统的课堂模式，只重视知识的传授，习惯于“讲科学”，只关注教学的结果。上课时让学生被动机械地跟随教师的思维转，简单地复制前人的生活经验，缺少独立思考，使学生形成一种机械重复的学习过程，造成学生听课效率低下，学习处于一种被动的状态，对学习不感兴趣。这种枯燥抽象的教学使学生珍贵的好奇心、想像力、探究欲、创造力、独特个性在受教育的过程中日渐流失，导致学生主体性的缺失。

二、体验性教学的作用

2.1体验性教学有利于确定学生在课堂中的主体地位

体验性教学是教师在课堂教学中引导学生参加体验性学习，通过认知、体验和感悟，促进学生主动地富有个性地学习，在实践过程中获得新的知识、技能、态度和方法。在体验性教学过程中，确立了学生的主体地位，为每个学生提供探究的机会和有效的指导，强化了学生对教学的主动参与和对学习内容的积极把握。

2.2体验性教学有利于学生素质提升和情感生成

体验性教学关注学生终身学习的愿望和能力的形成，帮助学生学会怎样学习，促进可持续发展。体验性教学关注学生的学习过程，让学生在体验知识的形成过程中点燃探索与创造的火花，唤起学生的学习愿望，达到情感与认识的统一，塑造进取的人格。体验性教学能最大限度地调动学生的感官，提高有效学习时间，激发学习兴趣，积极参与科学知识的建构，在亲历科学探究的过程中体验知识和情感，提升素质。

2.3体验性教学有助于发展学生的优势潜能

新世纪对教育教学提出了“创新精神、实践能力”，人的“独立性、自主性、发展性”等要求。学校教育的目标是以学生为中心，促进学生个性的发展和潜能发挥，使他们能够愉快地、创造性地学习。体验性教学着眼于学生潜能的唤醒与提升，促进学生的自主发展；着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与特长方面的和谐发展。体验性教学让学生在亲历科学探究的过程中，汲取知识、增长才能，培养探究科学的习惯，使学生的潜能得到充分发挥，个性得到发展，兴趣爱好得到增强。

三、体验性教学的策略

新课程倡导的课堂模式是一种“生命课堂”，更为关注学生的学习体验，使科学教育回归人文教育，凸现以人为本的教育理念，使学习进入生命领域。体验性教学正是充分发挥学生主体作用，让学生置身于生活情景和感兴趣的事物中，调动各种感官去体验，在体验中思考、创造，形成良好的科学思维，培养创新精神和实践能力。

3.1创设情境唤醒学生体验，激发强烈的求知欲

科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式。兴趣是最好的老师，激发和保持儿童好奇心是引发学生科学探究活动的不竭之源。根据学生的生活实际、年龄特征和认知规律，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，创造性地使用教材。寓科学知识于学生喜闻乐见的情景之中，创设真实有趣的、具有挑战性的问题情境，不断扩展他们对周围世界科学现象的体验，使科学变得生动有趣，激活学生的生活经验和科学知识，唤醒学生潜能。使学生在宽松、和谐、愉悦的氛围中，产生强烈的求知欲，把学生领进科学的大门。

例如，在教学《骨骼》时，我们发现学生对自己的身体非常好奇，很想多些了解。于是从保护学生的学习兴趣和好奇心出发，引导学生逐步进入到有效的科学探究中。先从感觉骨头开始认识骨骼，让学生同桌之间互相观察对方的身体，了解骨骼在身体的什么部位，再让学生“摸一摸”自己，“拼一拼”拼图，“看一看” 骨骼模型，感受骨骼的存在，认识骨骼的作用，初步了解骨的构成以及功能。学生用自己的身体去亲身经历、用自己的心灵去深入感悟，去体验科学知识中饱含的知、情、意、行。

3.2利用问题引导探究深化体验

有效的科学探究活动必须通过有效的教学方式和学习方式来实现。教学应关注学生认知、思维等心理活动过程，寻找学生与学习知识的有效切入点。小学生生不善于组织自己的思维活动，很多时候在回答时表达不清楚。于是，我们以学生的起点来设计适合学生发展的教学过程。首先学会进入学生的话语系统，当学生在回答问题找不到合适的词语时，及时给予帮助。在探究活动的起始阶段对学生进行发散性提问题的训练。课堂上为学生提供思维的空间，给学生提出问题和质疑的机会，适时引导学生筛选探究的主题，激活学生探究的兴奋点。接着利用问题引导学生进行自主探究，并对学生及时点拨激励，让学生的探究有动力和活力。

例如在教学《叶和花》时，先让学生观察各种大小不一、形状各异、颜色多样的叶子后，便尝试让学生提出研究的问题，希望学生能提出“叶子有哪些形状？”“不同的叶子有没有相同的地方？”等指向性强、可研究的问题。但学生却提出“叶子为什么有香味？”“叶子为什么是绿色的？”等课堂上暂时无法研究的问题。这时，我们要立即调整教学策略，引导学生提出适合研究的问题。

3.3以科学与生活的联系为出发点趣化体验

科学教学以学生为本，关注学生的学习体验。根据教学的需要引进生活活水，将生活中的科学问题引进课堂，以提高学生兴趣，丰富课堂内容。将教材内容生活化，用一个个鲜活生动的实例帮助学生理解科学概念，打开学生的记忆仓库，及时地唤起学生的经历，唤醒、激活学生体验。让学生发现生活中处处有科学，体会到科学知识就在身边，把思考、探究、发现和感悟，体验为一种快乐，发展为一种能力。

例如在教学《声音的产生》时，以“说话”“敲鼓”“拨动钢尺”这些日常生活中的事例把学生引入奇妙的声音王国，对看不到也摸不到的声音充满好奇，有效地刺激学生学习的兴奋点。比一比，看谁想的办法最多？鼓励和激发学生利用身边的物体发出声音。说话时，用手轻轻按住自己的喉部；玩钢尺，压住钢尺的一端，拨动钢尺另一端，观察钢尺发生的现象；玩打鼓，敲击上面放有小纸屑的鼓面，观察鼓面发生的现象。让学生都有动手动脑、亲历探究的机会，亲身体验声音是由物体的振动产生的，深刻领会物体发声的原理。

3.4开展科学实践活动，拓展科學探究

学生获取知识的地点不仅仅是课堂，将课堂教学拓展和延伸，开展丰富多彩的实践活动，开辟培养创造性思维能力的广阔天地。把活动空间由课堂发展到课外，使课内、课外相结合，拓展科学探究，发展学生的创造性思维。开展种植、饲养、小创作、小论文等活动，拓宽学生实践和创新的途径，激发学生的灵感，活跃学生的思维，使学生的潜能得到充分发挥，个性得到发展，兴趣爱好得到增强。

如学习了《我们周围的空气》这一单元后，学生知道空气要占据空间，容易被压缩等性质，意识到合理利用科学技术会给人类与社会发展带来好处，有了一些新奇的想法。我们开展兴趣小组创新性活动，引导学生进一步探究压缩空气的力量，对如何更好地利用空气为人类生活服务的问题进行拓展研究，扩大学生自主探究的空间。在教师的指导下学生创作出《空气大炮》，有效地激发了学生创造力，培养了学生的创新精神和解决问题的能力。

不断探索、实践、提高，让思考和研究成为我们的习惯，在实践中研究，在研究中促进教育创新发展，促进学生的终身可持续发展。

参考文献：

1.蔡红建.浅论体验式教学之于生命教育[J].中国校外教育，2011

2.郝利红.体验教学探索与研究[J].才智，2008

3.马波，邹婉玲.体验式学习的教学策略[J].教育与职业，2007