用儿歌组织一年级科学教学

王灵华

《义务教育小学科学课程标准》的颁布，使得小学科学课回归了一年级课堂，这既符合国际科学教育的大趋势，也使科学课实现了“幼儿园—小学—中学”的贯通培养，使学生的科学素养体系更加连贯和系统。对于一年级学生，培养他们的学习习惯和学习方法、保护他们的好奇心和求知欲是教学的重点。在执教湘版一年级科学《纸》一课时，我们将行为习惯和学习方法巧妙地编写成学生喜闻乐见的儿歌和规范句式，取得了良好的效果。

课前训练明常规

一年级学生的注意力不稳定、不持久，无意注意占主体，注意力常与兴趣密切相关，具有明显特征性；从外部表现来看，他们好奇心强，遇事容易兴奋和冲动。湘版一年级《科学》教材中布设了33个丰富有趣的探究活动，重点培养学生观察、描述、比较和分类的认知能力。为了帮助学生尽快明确科学课的学习方法，自然地进入小学科学课的学习中，在开学初的每节科学课前，可以利用儿歌带领学生在愉悦的氛围中进入科学课的学习。

科学课，真奇妙，

学习方法很重要。

比较分类多动脑，

观察实验少不了。

遇到问题多讨论，

学好科学本领高。

在課中可以采用一些简短的儿歌集中学生的注意力，轻松愉悦地进行教学：

师：小眼睛——生：看老师

师：1、2、3——生：请坐好

在轻松的氛围中，朗朗上口的儿歌帮助学生知道了科学课的一些学习方法和学习习惯。这样的练习可以在每节课中利用两三分钟的时间进行。

随着入学时间的增长，学生的习惯和认识在发生变化，教师要随着他们的发展变化不断地创新儿歌的内容。例如在学习第三单元《认识天气》时，因为要组织学生对天气现象进行持续一周的记录，我们在每节课开始时的儿歌里补充了记录方法：

科学记录基本功，

随时随地不放松。

字词图标加符号，

现象变化要记清。

平时注意多积累，

帮助学习显神通。

这些儿歌的编写虽显稚嫩，甚至还不完善，但是既具有科学课特点，又符合学生学习特点。这些暖课内容是科学教师需要思考和开发的，可以避免出现科学课前背古诗的尴尬场面。

观察实验按要求

湘版一年级《科学》教材通过大量丰富有趣的探究活动，引导学生在观察的基础上开展比较、分类、小制作、小实验等多种形式的实践探索，在学习科学知识的过程中，培养学生观察、比较、分类、实验、设计制作等基本技能。一年级学生精力旺盛、活泼好动，自我控制能力不强，遇事容易兴奋，在完成某一活动时需要外界不断地给予刺激和压力才能保持注意力。因此我们将实验要求、注意事项等内容融入儿歌中，在学习过程中不断激励、强化学生的注意力和专注力，使教学活动得以顺利开展。

实验前：

做实验，很重要，

不同分工要记牢；

记住自己干什么，

团结合作才会好。

实验中：

做实验，别着急，

一步一步按顺序；

慢慢做，不出声，

做完一步坐整齐。

实验后：

同学汇报要倾听，

闭紧嘴巴不出声，

手不动，脚不动，

现在我要认真听。

就是这些朗朗上口的儿歌，使学生在轻松愉快的氛围中明确了每个实验环节的要求、规则和方法，常规化的习惯培养从最初的程序化转向制度化，再经过不断复习和强化形成一种自发的学习习惯和学习方法。

小组合作懂规则

合作交流是目前普遍关注的核心素养之一，是学生终身学习和终身发展的必备品格和关键能力。现在的小学生大多是独生子女，家庭教育中缺少同伴合作的机会，因此学校教育就要着重培养他们合作分享的意识和习惯，这也是科学态度的重要维度之一。借助儿歌用明确的要求引导学生从合作分享的最基本、最外显的方式逐步做起。

一号说完二号说，

二号说完三号说，

三号说完四号说，

按顺序，不争抢，

全部说完谈感想。

一年级学生学习时具有较强的模仿能力，善于从可感知的外部特征为基点来获得认识。这样通俗易懂的儿歌从合作学习最基础、最外显的方式入手，帮助学生建立起初步认识，使他们在不断模仿、巩固的过程中建立起初级合作分享的认识和习惯。这样，学生在课堂教学的不同环节，也会出现自发组织的画面：一号做完二号做，二号做完三号做……对于刚刚进入正规科学课学习的学生，这种方式取得了非常好的效果。

表达交流识方法

表达与交流是科学探究的重要因素，科学课的表达与交流不仅是用语言表达出想法，而且要用科学的语言、科学的图表和科学的方式来表达。因此在一年级起始阶段用一些规范的语言帮助学生建立一种科学的表达方式是非常必要的。

例如《纸》一课，在学生利用感官观察纸的不同特点之后，教师引导学生用科学的表达方式把自己的观察结果分享给大家，并鼓励其他同学进行补充和评价：“我知道同学们一定发现了很多关于纸的不同特点，先不着急说，静静地想一想，一会儿你会怎样和同学分享你的发现？老师希望你能用这样的方式和大家说一说（板贴句型：通过……我发现……）。”

其他同学可以用这样的方式来补充或者质疑：“我认为……，因为……”“我同意……，因为……”“我不同意……，因为……”“我质疑……，因为……”。

教师可以将这些表达的句式用白纸写出悬挂在黑板的一侧，在交流之前给学生两三分钟的时间来整理思路，组织语言。长此以往，学生就会用清晰的思维、科学的语言来表达自己的观点，真正落实了表达交流能力的培养。

《义务教育小学科学课程标准》的实施，标志着小学科学课站在了一个新的起点。研究起始年级学生的认知规律，遵循他们的学习特点，采用科学有效的方式培养他们的学习习惯和学习方法，是小学科学教育的基础，决定着他们今后发展的方向，值得我们不断深入地研究和探索。

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