注重差异教学贵在得法

刘跃平

差异教学理论是实施教育公平的理论依据之一，注重差异教学是现阶段实现教育公平的有效途径和策略。究其根本，差异教学是民主、科学和个性化的教育，与因材施教思想一脉相承，强调针对学生个体的不同施加影响，促进每个学生的进步与发展。具体教学时，教师要尊重学生的差异，保护其好奇心；要善于研究差异，把课堂还给学生；共享差异，通过实践活动引领学生的学习。

尊重差异，保护学生的好奇心

小学科学课程总目标提出，要培养学生对自然的好奇心以及批判和创新意识、环境保护意识、合作意识和社会责任感。学生的好奇心和探究意识（创新意识、环境保护意识、合作意识）是与生俱来的，作为教师应该因势利导。

1.蹲下身子，用学生的眼光看世界，保护他们的好奇心

好奇心是激励学生探究客观事物奥秘的一种内部动力，能够使他们不断地提出问题，研究问题。教师要善于发现学生的兴趣，保护他们的好奇心，鼓励他们勤思考，勤提问，激发他们的求知欲，从而培养他们的思维能力。

比如，我校二年级的科学启蒙校本课程主要是观察植物、种植植物、饲养小动物、写观察日记、为三年级科学学习做准备（如认识科学仪器、小组合作学习的方法等）。在平时的教学中，我发现孩子们总会有各种各样的问题，与其一个个地交流，不如专门安排一课时，将学生的问题汇总、分类，因此，我在新学期第一课安排了学生问题汇总的环节。我将问题汇总后记录下来，反馈到家长的QQ群里，让家长和孩子一起解决问题，可以观察、做实验，还可以上网查询资料。最后，我会安排一节课针对这些问题与学生交流。

这个方法一举多得，保护了学生的好奇心和求知欲，激励他们积极思考；充分利用家长资源，针对学生感兴趣的问题，亲子共同解决，取得了较好的效果；为学生的学习成果提供展示平台，互相学习，不断提高学生学习科学的兴趣。

2.灵活处理生成的问题，保护学生的探究意识

在科学实验课中，有的學生即使按照实验要求做实验，也会因为个人的经验等各方面的差异造成失误，教师要及时抓住问题，加以分析，将之转化成宝贵的教学资源，引导学生成为学习的有心人。

比如在执教《热空气》一课时，需要用塑料袋收集热空气，由于塑料袋很薄，有的小组在操作的过程中离酒精灯太近，塑料袋皱了，收集的热空气少，根本飞不起来，看到别的小组塑料袋已经飞起来了，他们很着急。这时，我并不急于提供给他们新的袋子，而是引导他们寻找失败原因，大家分析交流，找到原因后，我再提供袋子给他们重做实验。最后研讨时让他们把两次实验现象作对比，这样，他们对热空气的认识更深刻了。同时，通过第一次实验的失败让他们认识到小组合作、实验前的周密设计、实验过程中的严谨操作、细致观察是非常重要的。学生在失败中反思、学习，获得更大的成长。

研究差异，把课堂还给学生

差异是客观存在的，这种差异包括教学设施、教学条件和师生素质差异。作为教师，我们应该充分认识到差异也是资源，如教学设施、教学条件不完备，就可以因地制宜，师生齐动手，准备材料，制作学具，让教学设施、教学工具更接近学生的生活，从而达到优化资源，享受差异带来的发展。

如何让不同能力的学生得到更好发展？首先要把课堂还给学生，让学生的个性、认知等方面的差异充分突显出来，在这个过程中，教师要善于倾听、观察、指导、提炼、升华等，再根据每个学生的差异提要求、定目标、教方法、及时评价、引导思维、督促成长。

如在课堂教学中，对于那些思维不活跃、注意力不集中的学生，教师要有意识地引导。当有学生回答完问题，得到教师的肯定后，再问一句“还有哪些同学是这样想的？”看着那些举手的同学，可以加以引导“你们也很棒，老师对他的肯定也是对你的肯定。”通过这样的鼓励，久而久之，那些思维不活跃的学生也会融入课堂教学中。有的学生好奇心强、学习科学的兴趣特别浓，我会根据情况推荐他们参加相应的社团活动，如航模、科学创新小组、标本小组等，让他们有更长远的发展。此外，我还会推荐喜欢动手实验、发明的学生购买《小牛顿科学馆》，推荐喜欢恐龙的学生阅读有关的书籍，推荐喜欢探索宇宙的学生阅读《神奇的校车》，让亲子时间也成为提升学生科学素养的美妙时刻。

这样的教学活动中，有差异的学生就像节奏、音高不同的音符，在教师精心的教学设计、耐心引领、积极评价中，弹奏出美妙的乐章。

把课堂还给学生，教师在课堂上看似说、写、做的机会少了，但如果想要真正使学生的科学素养得到提高，就需要教师把工夫下在课堂外，比如备教材，研究教学思路，准备有结构的实验材料等。课标中对每学段的科学知识、科学探究等目标都有详细说明，我们应细细研读，在课堂教学中认真落实。

共享差异，实践活动引领

科学教师要正确看待学生的差异，合理利用差异，共享差异，才能使学生更好地成长。

1.共享差异，挖掘学生成长的原动力

差异是一种教学资源，建构主义学习理论认为，学习的过程是学习者原有的认知结构与从环境中接受的感觉信息相互作用，主动建构信息意义的过程，学习者先前的经验及思维方式在个体的学习过程中起着极为重要的作用。

学生带着差异走进课堂，在与教师、同学及课堂教学内容的互动中，共享师生信息，在原有的学习经验及思维方式下主动建构信息，使每个人都得到了进步和发展。教师与学生之间的差异、学生与学生之间的差异成了师生发展的资源。共享差异，让每个学生的科学知识、探究能力、情感态度及价值观都得到了长足的发展。

要实现共享差异、和谐发展，教师就要注重在教学中落实实践、体验、分享、收获四个环节，这就大体构成了每节课的总目标和分目标。其中，实践是最重要的，没有实践就不会有体验、分享，没有体验、分享就谈不上差异共享，就谈不上真正意义上的成长。

2.课外实践创新引领，培养学生的探究能力

课堂教学中教师把主动权还给学生，在学校实践活动中教师又为学生的个性发展和素质发展提供了广阔的平台。学校每年会举行科技节活动，安排丰富的科技实践活动，如航模比赛、科学实验大赛、四驱车比赛、种植及标本制作等活动。活动中我发现，每个学生的表现都有可圈可点之处。如三年级开展的一项实验操作大赛——让浮着的物体沉下去，教师为学生准备了木板、气球、橡皮泥、钩码等一些有结构的材料，学生在做实验时，一般是把钩码放在浮着的木板上，木板就沉下去了。有一个学生的做法别出心裁，他把橡皮泥压扁，贴在气球上，浮在水面的气球就沉下去了。科学课堂就是要保护学生的好奇心和求知欲，鼓励他们敢于创新、大胆实践。

人像树木一样，要使他们尽量向上生长，不能勉强都长得一样高，但应在落脚点上求平等。综上所述，尊重差异、研究差异、共享差异，能让学生在民主、科学和人性化的教育中逐渐具备良好的科学精神，能更好地促进他们掌握丰富的科学知识，学会科学探究方法，锻炼探究能力，使学生的科学素养得到最大限度的发展。

山东省威海市高技术产业开发区第二小学（264200）