带着学生玩中学

惠锋明

低年段学生对于自然事物充满了好奇心和求知欲，对周围的事物总是想看一看、摸一摸、闻一闻……这些都是人类探索世界的本能行为。李老师（见本期第20页）的《认识感官》一课正是以学生感兴趣的游戏为载体，在游戏中使学生逐渐学会各种观察的方法，养成认真观察的好习惯，培养良好的观察能力和观察品质。

有兴趣地玩，投入学习

人类对于未知事物有着与生俱来的好奇心，而刚入学的一年级学生更是在科学课上有着问不完的“为什么”“是什么”……作为科学教师，顺应学生的天赋、天性，组织他们开展感兴趣的游戏活动，让他们有兴趣地玩，便是打开他们科学之门的钥匙。李老师执教的《认识感官》一课的活动安排正是抓住了这一关键点。

一首谜语小诗，瞬间把学生的兴致提了上来，在你来我往的猜谜中，本课的主题也聚焦到了感官上面。以此为统领，李老师依次设置了不同的游戏活动指导学生用不同的感官观察：通过比一比谁找到的小动物多来激发学生用眼睛观察的持久和深入；借助用小耳朵辨一辨指导学生观察的专注性；从闻一闻到尝一尝更是将学生的探究热情点燃起来……

科学观察需要持久性和专注性，这对于低年段学生来说是一个挑战。然而，要让学习真正地发生，需要作为学习主体的学生的主动参与。于是在课堂中，李老师便设置了一系列有趣味性、有挑战性的活动，让学生在玩的心态中积极投入科学观察活动中。看课堂上学生的兴奋劲：“老师，我想来试试！”“老师，让我来吧！”“我找到了5种小动物。”“老师，老师，我找到了8种！”……面对这些游戏活动，学生充满了参与的热情，全身心地投入其中。看学生专注的观察：“它（竹节虫）的形状像竹子，一节一节的。”“（我听到了）羊叫。”“是小羊的声音！”……在李老师的课堂中，孩子们正积极主动地投身于科学观察活动。

有引导地玩，融入学习

玩不是科学课的目的，而是顺应学生天性的科学实践的形式之一。在科学家的工作中，科学知识的发现常常具有情景性、实践性，这往往是通过协作产生的。在李老师的课堂上，科学活动没有停留在玩的层面，而是通过一系列情景性的活动，指向师生协作建构关于观察这一科学探究技能的知识。观察是人类本能的探究行为，但对于低年段学生来说，其观察行为很有可能是表面的、停留在无意观察上的。要帮助学生建构科学的观察方法，养成良好的观察习惯，就需要教师的引导和支持。

“请同学们闭上眼睛、合上嘴巴，认真聆听。”让学生用耳朵听之前，简单的一句引导语背后，潜藏的是观察有意识、有目的的特性。为了让学生的观察能够顺利进行，也为了在点滴中培养学生良好的观察品质，类似的引导必不可少。纵观本课，不难发现李老师的良苦用心。“全部静下来后，老师说话的声音是不是变大很多，听得更清楚了呢？”时刻提醒着学生要专注地听，保证观察的顺利进行。“找到了这么多（动物），你真厉害。它们都在哪里，能上来指给大家看看吗？”这样既鼓励了学生，也提醒着那些没有找全的学生要认真地听、仔细地找，让每个学生都能享受到成功的喜悦。

有效的引导保证了学生能够顺利地玩，更支持着他们的观察。“小眼睛真亮，你观察到了颜色。（板书颜色）”“真不错！颜色不同，大小也不同呢。（板书大小）”“观察得真仔细。（板书形状）”……在比一比谁找的动物多这一环节，李老师的这些引导性的话语在不断支撑、维持着学生的观察活动，不断提示着他们可以怎样观察，把他们的观察带入更深的层次，引领着他们从无序走向有序。而在用鼻子闻、用舌头尝的环节，李老师更是借助教师的引导打破了不同感官之间的界限。“如果仅仅闻气味，不能准确判断里面是什么，我们还可以找哪个宝贝来帮忙？”想要全面认识一个事物，只靠一种感官当然是不够的。借助这样的引导方式，从认识鼻子的闻过渡到认识用舌头尝的方式，不仅达到了本课使用不同感官观察的目标，更渗透了下一课《感官总动员》中运用不同感官观察同一事物的内容，暗含了“想要全面认识一种事物需要动用多种感官”这一大概念。

当学生积极参与自我知识建构时，他们对知识理解会更深、更全面，动机更强。在低年段观察活动的起始课上，教师的引导和支持成了促进学生有效建构关于观察知识和方法的“脚手架”。在教师的支持下，学生浸润于良性的学习环境，逐步地融入科学的学习中，建构着学生关于观察的概念，也反过来促进着他们的参与观察活动的动机。

有方法地玩，深入学习

借助玩的形式，学生显然乐于观察，并能融入观察活动。那观察的目的又是什么呢？张红霞教授在《科学究竟是什么》一书中说：“科学的观察是一种客观、理性的活动，它并不满足于事物表面的观察，而要发现蕴涵在其内部的实质性的规律。”这是科学观察的大目标。对于刚刚“走进科学”，刚刚开始接触科学观察的学生，他们的观察又应该是什么样子呢？李老师的课堂给了我们启示。

在科学上，我们观察事物时一般先看整体，再看各个部分。建议有一定的顺序，从左向右观察或从上向下观察，这样观察更仔細，不容易漏掉。观察是各类科学探究活动的重要过程，是交流、研讨、解释的前提，更是进一步探究的起点。然而，人的视觉是容易犯错的，是会产生错觉的。观察的易错性使得观察需要不断地重复、需要细致和准确。这有别于日常生活中的观察，而更需要专门的方法来训练。从如何看、如何听，再到如何闻、如何尝……李老师的课堂中处处渗透着科学观察方法的指导，在潜移默化中使学生的观察一步步地深入。

从认知科学的角度看，学校教育是指向促进智力发展的深层知识的，要让学习者寻找模式和基本原理。从科学课程标准的角度看，科学课堂是指向学生科学素养的，学生学习科学知识的同时，更应该掌握科学探究技能。在本课的教学过程中，借助玩的形式，李老师建构的是一个个真实的科学实践活动。活动中，在教师的引导、方法指导下，学生经历着一个个符合他们年龄特征的真实的、有意义的观察，解决着一个个观察目标，也逐步从具体的观察活动中建构着关于观察的知识。可以说，学生正在从表面的玩走向深层的学。

玩是学生喜闻乐见的活动，而玩也更贴近学生的生活、符合他们的天性。在科学课上，我们更像是一个为学生架设桥梁的工程师，这座桥梁连通了学生的生活和科学的殿堂。而对于新开设科学课的低年段，这座桥梁更需要我们在不断的尝试和迭代中更新。

江苏省无锡市梅村实验小学（214112）