任务促进教师深度实践STEM

冯凌

推进STEM教育的关键在教师，而突出任务意识，能有效促进教师深度实践STEM教育。

围绕真实任务开展“动手做”培训。

在培训中，教师转换为学生的身份，在真实情境下开展工程实践活动，卷入任务全过程，感悟课程的精髓。比如，教师在完成“设计并制作一架滞空时间更长的纸飞机”的工程任务中，会像学生一样经历“分析任务—初步测试—动手设计—制作并测试—迭代—完成工程报告书—大组交流”等所有环节。看似简单的研究，教师在实际操作中却遇到了很多问题，他们正是在解决这些问题的过程中，理解科学知识的跨学科融合，发展创造性思维和批判性思维，对工程技术方法的应用与理解建立直观认识，并最终有效提升课程实施的能力。

围绕工程任务组成“协同教研”团队。

STEM学习以解决真实任务为目标，需要学生用科学、技术、工程、数学等各领域的知识来解决真实世界中有意义的问题。“协同教研”团队指的是为围绕学生要开展的某一项工程任务而专门组成的教师团队，这一团队成员需要包含多学科（如科学、数学、综合实践、信息技术、美术、劳动与技术等）的教师。

不同于以学科为单位的学科教研组强调学科专业化研讨与发展，各学科融合互通发展的教师队伍，在注重各学科“纵向生长”的同时，横向加强与其他学科的关联，从而形成支持学生发展的有“完整的树干结构”的课程，这也是未来课程发展的必备基础。

例如在“纸飞机”案例中，应当鼓励不同学科教师一起围绕中心任务分析问题、相互交流，发挥各自学科“跨界”的优势。团队成员囿于学科特点，在问题思考上每个人的角度都不一样，在项目中将自己的观点与他人融合互补，并形成完美合力的过程，可以打破学科之间的壁垒，有利于促进团队开发出真正有价值的跨学科STEM课程。

围绕复杂任务进行关键能力测评。

沒有评测环节的教育改革是不完整的教育改革。传统的指向科学知识掌握情况的纸质测查，已经不能够满足跨学科STEM教育实践的需求，无法全面而准确地反映学生的真实学习样态。要促成STEM深入开展，就必须改变传统测评方式。

“任务单测评”方式，给予学生真实情境下的新任务，任务中的每一道题目都对应关键能力评价体系中的一个或多个指标，每一个选项都可以判定学生这个指标的水平层级。任务不是让学生简单地照着步骤操作，而是让他们饶有兴趣地在动手动脑中解决任务，呈现思维和解决过程。在“学校纸飞机大赛”中，评价不仅指向“纸飞机滞空时间的长短与什么因素有关”，同时要求学生记录测试时出现的数据及状况，让他们在综合分析的基础上写出改进的办法及理由。之后，教师根据学生完成情况及任务单上的记录进行评估，因此能更多地关注学生在面对复杂情境时表现出的科学与工程实践能力、科学思维能力、科学本质的认识乃至科学态度。

可见，“任务单测评”是一种有效的测评方式，能支持STEM教育真正落地，同时破除了STEM教育推进的测评难点。

相比科学探究教学，教师参与STEM教育更需要树立任务意识，这有利于教师认同且行动、理解且全面、融通且专业。教师的热情一旦被触发、被点燃，STEM教育的真正落地就有了可能。

江苏省南京市玄武区教师发展中心

（210018）