电视节目制作课程教学模式的探索

楚天阔

摘要：我国的科学技术不断进步，人们的生活水平显著提高，对于精神文化的要求越来越高，电视节目已经成为人们日常生活中不可或缺的娱乐方式。各种各样高质量的电视节目为人们的精神生活增添了许多乐趣。因此，对于电视节目制作而言，面临的挑战也越来越多。文章对电视节目制作课程教学的模式进行探讨，提出了相应的措施，助力于进一步提升教学质量，为广大受众提供更好的视觉和听觉感受。

关键词：电视节目制作;教学模式;措施探索

在传媒专业的课程里，电视节目制作课程是非常重要的一部分，而且这门课程实践性非常强，涉及到的内容不仅包括当代的电视节目制作，而且还包括数字摄像机的使用和数字摄像机的功能，应用数字化的电子编辑工具，数字电视的发展历程以及虚拟演播技术等。这门课程对学生的要求很高，要求本专业的学生要具备一定的电视节目制作技能，明确电视节目制作的原理，对于怎样制作电视节目有清晰、客观的认识，并且能够在制作电视节目的过程中运用相关专业知识，提升电视节目制作的水平。

一、电视节目制作课程教学的现状

在调查中，我们发现有些老師非常重视电视节目制作课程，但是在教学的过程中一味采用传统的教学方式，教学模式非常陈旧，现今时代不断进步，也出现了很多新技术，但是老师在教学的过程中并没有把这些新技术知识渗透于课堂教学中，而是采用传统的灌输式教学方式，很少与学生进行互动，缺少对学生的启发式引导。传媒专业是一门实践性非常强的专业，在培养人才的过程中要通过科学的方式来培养，不能局限于课堂教学，但是现在的主要教学模式仍然是教师重复、机械地教授知识，学生一板一眼地被动接受，严格按照课本的教学内容进行授课。这种教学模式缺乏创新性和扩展性。

其次，教师在课堂教学过程中，实践内容非常少。许多老师在制定教学目标时仍然贴近学术型，非常重视理论知识的教授，而轻视实践性教学。虽然在每个学期学校也会安排实践课，但是短暂的课堂时间结束了，也意味着学生的学习时间结束了。在这种情况下，距离真正的实践性教学要求还有很大的距离，不能满足学生实践学习的要求。

最后，老师在教学的过程中没有统筹全局，对于电视节目制作来说，这是一项系统性的工程，不仅包括前期的策划，还包括中期的具体摄影和录音环节，后期的剪辑合成等工作。但许多老师在教学过程中，把这些内容都分成了一个个独立的模块，没有有效联系在一起，对于提升学生的实践能力来说起到的作用微乎其微。

二、教师应以职业发展为目标，

做好电视节目制作课程的教学

对于广播电视节目制作来说，教师应将课堂教学与学生的职业能力培养结合起来，并以此为导向展开教学，提升学生的职业适应能力，让学生提前接触到工作岗位，明确未来的工作模式，这对于学生的长远发展来说具有重要的意义。所以广播电视节目制作课程的教师要不断完善自己的实践教学理念，充分利用双证制优势，展开教学活动，推动课程实践的进行。对于学生来说，既要有毕业证书，也要有职业证书，推行双证制的标准，让学生既掌握了理论知识，又具备一定的职业能力，有利于与社会用人单位实现良好的对接。对于现阶段的广播电视节目制作课程来说还没有职业证书，针对这一问题，学校要联合劳动主管部门制定相关的职业标准，对学生在广播电视节目中的职业能力要求以及相应的任务进行合理规定，为实践教学活动的开展提供依据。

另外，学校也要和校外的实习基地达成合作关系，给广播电视节目的开展提供场地以及技术上的支撑。学校也要努力建设自己的实训基地，学校有义务对广播电视节目制作人才进行培养，建立后期实训工作室、演播室以及素材采集基地等。而且学校要充分利用校园媒体，加强对学生的锻炼。学校可以使用引才人校这种形式，利用学校的资源和电视媒体广播达成合作，构建出广播电视节目制作基地，让学生把自己学到的理论知识用于实践中，提升学生的综合能力。在构建校外实训基地的过程中，学校很有必要与影视公司以及广播电视媒体达成合作，给学生提供实习岗位，从而实现合作共赢。

三、建立以职业能力为导向的

具体课程评价体系

现今时代不断进步，对于广播电视节目制作课程来说，老师也要改变传统的教学方式，运用适合学生具体情况的教学方式，在教学的过程中要重视培养学生的职业能力，以此为导向建立科学的课程评价体系，这样不仅能够提升学生的专业能力，而且还能够让学生掌握一技之长，反作用于老师的教学活动，让老师及时发现教学活动中存在的不足，及时改进不良的教学方式，实现双赢。

老师在教学的过程中建立以学生的职业能力为导向的科学课程评价体系，不仅仅是培养学生的理论素养，也不仅仅是对学生进行结业考核，而是注重在教学的过程中提升学生的技术素养，进行过程性评价。为了能够更有效地完成课程体系的评价，应以职业能力为导向，学校要逐步推出课程评价的内容、课程评价的具体方式以及课程评价的主体等，以此来进行多元化评价。

从具体的课程考核内容来看，要以学生的技术素养、理论素养和职业素养为本，围绕这几点内容展开细化评价。比如说在对学生的职业素养进行评价的过程中，学校要注重学生的职业道德、学生的团队合作能力、学生的创新能力等的评价，保证学生的职业素养能够满足社会用人单位的具体要求，让学生在工作岗位上能够运用好自己所学知识，适应工作岗位的需求，实现无缝对接。

从课程考核方式来看，要实现多元化的发展，除了对学生进行传统笔试考核以外，包括对学生进行策划文案写作、收视调查评析、报告写作、制作广播电视节目等考核。也要与时下的新技术结合起来，包括对学生进行微电影广告作品等专业活动的考核。

从评价主体方面来看，评价的过程中不仅要注重老师的主导作用，而且还要体现出学生的主体地位，在学习过程中也要能够体现学生的自评和学生之间的评价。

四、以学生的职业能力为导向，

建立课程保障体系

老师在教学的过程中要充分重视教材，保证各项教学活动能够有序进行。在教学活动中，教师队伍的建设会影响广播电视节目制作课程教学的效果，所以学校一定要加强对老师的培训。

在教材开发方面，老师要和专业团队以及社会单位和专家学者建立良好的合作关系，从社会需求出发，基于真实的广播电视节目制作的具体流程。在教学过程中，老师要明确对学生的哪些能力进行重点培养，以此做出合理的安排。老师安排教材的内容可以根据具体的工作情境进行开发，在每个工作情境中都要设置教学目标，合理安排教学项目，做好知识链接。站在一定的高度，引导学生完成广播电视节目制作。

学校在打造教师队伍的过程中，要以双师型教师队伍为建设目标，提升老师的综合能力，老师不仅具备专业理论知识，还要有一定的教学实践能力。学校鼓励外界有专业资质的人士到学校任教，给学生传授新技术，而且学校也鼓励老师深入到影视公司以及社会媒体中去实践，提升老师的实践能力，促进教师团队的成长。老师在实践的过程中能够掌握社会上最新的动态，最前沿的技术，并且影视公司对人才的要求有深入的了解，从而在自己的教学工作中不断优化教学目标，更新教学内容。学校也可以邀请电视节目制作中的专家、学者、技术人才来学校担任讲师，把最新的技能和理论知识引入到学校，推动学校广播电视节目制作课程的进步。

五、对广播电视制作课程教学模式的探索

对于传媒专业的学生来说，学习这门课程不仅仅为了在校期间修够学分，老师的责任也不仅仅是把教材里的内容灌输给学生，考核也不仅仅是给学生出试卷，让学生来考取一个满意的分数。教师要保证在教学过程中，学生能够自己构建出一个体系，让学生知道自己掌握的知識情况，知道自己有哪些不足之处。在教学的过程中，老师要引导学生端正自己的态度，不断吸收先进的科学知识和技术来提升、完善自我，为今后走向工作岗位奠定良好的基础。传统教学模式中，老师采取满堂灌的教学方式，把学生局限于教室里。但学生对新鲜的外界事物非常感兴趣，如果老师一味灌输理论知识，学生很容易失去学习兴趣，一成不变的教学模式不利于学生接受知识。所以，老师要敢为人先，打破传统的教学方式，为学生创设开放性课堂，让学生放松身心，培养学生的个性化思维。

六、结语

在广播电视制作教学的过程中，老师要让学生成为学习的主导者，体现出学生学习的自主性，给学生有更自由的空间和丰富的体验，让学生能够自主思考，自主实践。对于广播电视制作来说，不仅要求学生有理论知识，而且还要求学生能够掌握技能。在教学过程中，老师可以充分利用小组合作学习模式，让学生分工合作，从而达到事半功倍的学习效果。