国外中小学合作教学模式探析

张颖 周成海

摘   要：合作教学目前已经在国外的中小学教学中形成了一套成熟的教学理论和策略体系。它能有效地改善课堂的教学氛围，促进学生非认知品质等方面的发展，并能提高学生的学业成绩。国外的合作教学在实践中已经发展出多种模式，其中以双重模式、平行教学模式、流动站模式、学习风格模式和主讲与补充模式最为典型。这五种合作教学模式在教师角色分配、教学流程等方面各具特点。充分了解国外合作教学的典型模式，可为我国中小学课堂教学改革提供一定借鉴。

关键词：国外合作教学;教学模式;教师专业发展;学生能力提升

中图分类号：G629.22   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）03-0004-04

合作教学是两个或两个以上的教师在同一间教室中一起教学，共同承担为学生群体提供有效指导的任务，并在共同拟定教学计划、实施课堂教学、进行管理和评价的过程中互相学习、共同反思。合作教学能够通过分享教学材料、共同制定教学计划来减轻教师的工作负担;能够更好地满足学生的多样化需求，促进学生的学习;能够为教师提供相互观摩、共同反思的机会，从而推动教师专业发展以及合作的教师文化的形成。目前，国外有关合作教学的研究在不断深入，并在实践中形成了多种教学模式，本文即对合作教学的五种典型模式进行介绍和分析。

一、双重模式

双重模式是指合作的两名教师同时对学生提供指导，并且二者在课堂中居于平等的地位。在双重模式中，兩位教师从一开始就有一种感觉，即：学生是“我们的”，而不是“我的”或“你的”。在教学过程中，两位教师共同确定教学内容，共同负责教学的设计与实施，共同实施对成绩的评定。总之，在双重模式中，两位教师对学生的学习负有同等的责任，他们需要通过密切合作来完成整节课的教学。在此过程中，由于两位教师都可以从自己独特的专业视角出发来进行教学，因此，这种教学模式不仅能够为学生提供更多理解学习主题的角度，而且能够满足学生多样化的需要。以下是双重模式的一个实例：

两位合作的教师，一位对作文教学拥有丰富的教学经验，另一位则拥有丰富的写作教学资源。在课前对教学设计进行讨论的过程中，两位教师决定在课堂上通过合作发挥各自的优势。拥有作文教学经验的教师主要针对学生的写作提供一些有意义的写作指导，包括对文章格式规范、修辞方法的讲解等。而另一位拥有丰富教学资源的教师则可以向学生展示他从关于写作的书籍、网站、文章中选取的有用资料，拓展学习内容并教会学生如何寻找有用的资料。

在双重模式中，两位教师的教学技能和经验虽然可以通过密切合作很好地整合在一起，但是也应看到，这种模式要求合作的教师具有充分的合作时间，并共享课程设计和评价，这对很多教师而言并非易事。

二、平行教学模式

平行教学模式是为了降低生师比，主要是将一个班级的学生分成两个异质小组，每位教师各带领一组学生，在同一间教室，利用同一时间，以相同的方式教授同样的内容。在平行教学模式中，两位教师不仅要在课前合作完成教学设计，而且要在教学过程中，仔细地观察自己小组内学生对教学内容的理解，在这种持续的监控下，可以更准确地掌握教学现场的实况，并为小组中的学生参与学习提供更多机会。以下是平行教学模式的一个实例：

科学教师：“周一我想向学生介绍使用显微镜的方法，但今年的班级人数增加，需要两到三个学生共享一台显微镜。”

任课教师：“可是两三个学生共用一台显微镜会分散他们的注意力，这对学生来说是一个挑战。”

科学教师：“可是我们现在只有14台可以使用的显微镜。”

任课教师：“我们为什么不能把学生分成两组呢？你可以指导一组学生在显微镜下学习新课程，而我和另一组学生一起阅读和讨论课本上的相关章节。然后我们在课程中途进行交换，我的小组转而学习显微镜的使用方法。”

在一个规模较大的班级中，学生会因为自己容易被忽略而不积极参与课堂教学活动。但在平行教学模式中，将班级分成两个小组，减少教学小组的规模，就会增加每位学生参与课堂的机会。与此同时，大多数学生也更愿意在一个较小的群体面前分享自己的看法或表达困惑，教师也更有精力在一个有凝聚力的学生群体中与每一位小组成员互动。

三、流动站模式

流动站模式是指在课堂教学中，一位教师主讲课程并观察学生的学习情况，如果发现同时有几个学生对某一问题表现出困惑时，则将这几个学生送到由教室中的另一位教师组织的学习站中进行更为集中、直接的指导。在同一间教室中的学生，实际上是一个异质性的群体，对于教师教授的内容，不同能力水平的学生所理解的程度也不同，而另一位教师建立的流动站，则能够为这些有疑惑的学生进行答疑解惑。需要注意的是，在小学与初中低年级，虽然可以由教师决定哪些学生需要参加流动站的指导，但是随着学生年龄增长，学生则可以根据自己的特殊需求主动选择是否需要参加流动站的指导。以下是流动站模式的一个实例：

在丹佛一所中学的数学课堂上，两位教师在课堂练习活动开始时，指导学生在每一个已完成的练习题的旁边做标记，并在黑板上对标记进行详细的分类和统计。用绿色代表“我明白了”，并有信心保证这是正确的;用黄色代表“我不确定”，也许是对的;用红色代表“我完全不理解”。与此同时，教师A在教室的一边开设一个流动站，教师B则在教室里观察每个学生对于问题的标记情况。每当有三四个学生在同一个问题上做红色标记时，他们就会被送到流动站中接受教师A针对这一问题详细、透彻的讲解。

在流动站模式中，这种教学不仅能够针对学生的个人需求来进行，而且还能鼓励学生主动反思自己的学习情况，并促使教师对学生的学习情况进行评估，进而对未能很好地掌握学习内容的学生提供更直接、更密集的指导。但需要注意的是，如果过度使用流动站模式，会在学生与学生、学生与教师间产生一种分离感，部分学生也会因为被分到教室的一边而感到孤立或尴尬，这是必须要谨慎对待的。

四、学习风格模式

学习风格模式是指两位教师根据学生学习风格的差异来设计与之相适应的教学方法。例如，可由一位教师设计视觉部分的教学，而另一位教师则设计听觉部分的教学，从而满足学生多样化学习风格的需要。心理学家加德纳说：“我们一直认为统一的学校教育对学生来说是公平的，但事实上，这是最不公平的一件事。在实际的教育中，我们应尽可能多地运用多种方式对不同学习风格的学生进行个性化教育。”学习风格模式是一种能够满足学生多样化需求的教学方式，两位教师必须了解每位学生的学习风格，并划分上课时二人负责的教学内容。以下是学习风格模式的一个实例：

美国田纳西州的一所小学进行了一项关于阅读风格教学法的实验。实验班有两位合作教学的教师，教师在课前要充分了解每个学生的学习特点与需求，进而设计不同阅读风格的教学策略与这些特殊需求相匹配。在阅读课堂上，针对视觉上有阅读障碍的学生，一位教师将采取颜色叠加（将彩色透明片覆盖于书页上以改善学生的视觉接触，易于阅读）的方法实施教学;另一位教师则针对听觉上对语音不敏感的学生，通过共享阅读（教师将放大的书页或图表大声朗读给学生听）或回声阅读（教师大声朗读一段文字，学生跟读）的方法，让那些不能將声音和相应的阅读内容联系起来的学生可以轻松愉快地阅读。实验结果表明：实验班的学生在阅读测试中都取得了优秀的成绩，阅读态度也从消极到积极有了很大的转变。

学习风格模式将感官教学融入到教学活动中，可以满足学生在视觉与听觉上对不同学习风格的需求，它创造的活跃的课堂氛围，在富有感官刺激的教室里激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力与参与度。但是如果教师在课前没有对课程设计进行有深度的分析，没有确定有效的教学方法，那么活跃的课堂环境就会变嘈杂，引起课堂管理问题。

五、主讲与补充模式

此模式是在教学中，一名教师主要负责教授，而另一名教师则在课堂走动，在不影响上课秩序的情况下为学生提供易于理解的口头上的帮助。在主讲与补充模式中，主讲教师主要负责制定课程目标、设计课堂活动、领导课堂教学、设计课堂测试以及布置作业等课堂任务;而担任补充角色的教师则收集学生课堂表现的数据进行分析，挑选并组织指导材料为学生设计个人指导方案，对课堂上需要帮助的学生进行单独的补充指导。需要注意的是，只有合作教师预先赞同这种教学模式是一种可以加强教学效果的有价值的方法时，一位教师才不会因为另一位教师“跳进”课堂，对有需要的学生进行个别指导而感到困扰。以下是主讲与补充模式的一个实例：

在美国一所中学的历史课堂上，授课教师决定使用主讲与补充的合作教学模式。

主讲教师：为了让大家充分理解殖民地时期的美国与当代美国在各个方面对外国文化的包容力，同学们需要制定一个写作计划，给大家几分钟时间，快速记下你对美国不同时期包容力的想法。

补充教师：回想一下我们周二看的视频，可能会有所帮助。

主讲教师：同学们现在有几分钟时间在小组内讨论一下视频的内容。

补充教师：我将在大屏幕上计时，大家在规定时间内控制自己的发言时间，确保小组内每位成员都有机会分享自己的看法。

主讲教师：让我们来听听大家的看法。

补充教师：同学们在纸上列出你的想法时，用彩笔标注出你认为最重要的想法，我将把同学们的想法输入我们的课堂记录表中。

主讲教师：莫妮卡，请分享你的小组对殖民地时期或当代美国包容力的看法。

莫妮卡：我们认为当代美国对外国文化的包容力是以强大的同化力为前提的，不断接纳与吸收外来文化，使之具有美国特色。

补充教师：这是一个很重要的主题——文化包容，你能举一个具体的例子么？

当我们回顾这段对话时，会发现担任补充角色的教师，在不断寻找机会，给有疑惑的学生进行指导，而合作教学的成员只需要较短的课程讨论与计划时间就可以完成授课内容，正是这种简单性使它成为受教育工作者欢迎的流行模式。但是在课堂中，如果一位教师总是担任补充角色而不是领导教学的人，教师的积极性会降低，学生也会对扮演补充角色的教师提出质疑。因为一个角色一旦被定位，教师间就会确立固化的行为与态度模式，而要打破这个角色模式，并能够在教学过程中充分交流与分享是十分困难的。

除此之外，还有技能小组模式、领导与支持模式、补充技能模式、适应模式等合作教学模式，教师可以根据实际教学情况选择适当的合作教学模式。在国外，合作教学实践大多都取得了比较好的效果，充分了解国外合作教学的典型模式，能够为我国中小学课堂教学改革提供经验借鉴。