博观而约取，厚积而薄发

詹静

【摘要】在小学中年级《主题阅读与习作》的教学中，努力实现两者之间的融通，通过对文本结构性解读，理解并掌握篇章概念;指导学生多维仿写，优化语言表达;依托文本搭建层阶，开展有效的习作指导。

【关键词】主题阅读与习作 架构 仿写 层阶

《主题阅读与习作》的教学课堂，读写是并重的，但这种并重并非是各领风骚，平分秋色，也不是1+1=2的简单累加，而是1+1>2的化学反应。我们以感悟表达为核心内容，以读为水，以写为舟，达到读和写融通互生的教学境界。

一、解读文本，架构篇章布局

篇章训练的要点是什么？是主题、结构和表达这三大要素。说得通俗一点，就是写文章就像建造一所房子，你必须告诉大家，你为什么要建造这所房子？你要建造的是一所什么样式的房子？你要建造的这所房子里面的结构是怎样的？即使是对小学中年级学生而言，也不要刻意回避“理论指导的原则”，企图让学生通过自己的实践，获得前人早已总结出的经典论述，不是明智的教学行为，更何况学生的认知原本就需要一个螺旋式上升的过程，许多知识点的学习，都会有一个循序渐进的过程。何况现在学生的阅历已经远远超出教材设定的范围，“可接受性”也不是一项限制性原则，它原本就包含着一个高开的领域。

中年级习作例文往往以片段形式呈现，对学生形成篇章概念没有多少指导意义。因此中年级的《主题阅读与习作》教材就起到了很好的示范作用。教材包括18个单元，涉及人、物、事、景、诗歌、散文等多个主题。完整的故事给学生提供了丰沛的例文。

在教学过程中，笔者逐渐地让学生建立起两大概念：第一是结构概念。一般来说，一篇文章应该有三大部分：（1）起始段，点题定位;（2）主体段，承前详写;（3）结束段，总结深化。第二个概念是好文章的标准，即文章应该具有鲜明、正确的主题，完整、合理的结构和具体、生动的表达。一旦学生理解并建立了这两大概念，就明确了目标，能自觉、规范地写作了。当然，这些概念的建立是在读与写的教学过程中，由浅入深、循序渐进、逐步领悟而形成的。实践证明，中年级的小学生是完全能够理解并在头脑中牢固建立起这些写作的重要概念的。

二、多维仿写，优化语言表达

现行作文教学理论要求学生写自己真实的生活。生活的河流是由无数水滴汇成的，要求学生放开来写，想写什么就写什么，看来是有一定道理的，但这绝不是否定科学的作文指导方法。小学生因生活、语言、写作的知识和能力储备等有限，如不加筛选、梳理和提炼，不给予示范，不导入规范，又怎么能写好作文呢？无源何有水出？无本哪来木长？练习书法和绘画的学生会告诉我们一条最宝贵的经验、一个认知的真理，这就是临摹，一丝不苟地临摹、坚持不懈地临摹！

《主题阅读与习作》中的文本内容丰富，层次分明，形式多样。笔者引导学生对这些文本从主题、结构到表达等方面进行分析研究，再进行句群、结构样式和全文架构等多维度的仿写，特别是填空式仿写，让学生迅速对文本的精到之处洞察透彻。

听懂了，不代表掌握了，作文教学活动必须将理解转变成表达。比如：对《小豆豆的伤心事》这篇文本进行研读后，学生明白了刻画人物要写外貌、性格特点，笔者要求学生进行填空式仿写练习《傻了，项晓虎》，只保留文本的主干，让学生感知文章的结构，学生填写修饰和描写的部分，一步一个脚印，老老实实地学习表达方法：

我的同学项晓虎，（   ）个子，脸蛋（   ）。他总是（   ），（   ）的寸发，（   ）的脑袋简直（   ）。他的眼睛（   ），（   ）比呢。他总是穿着（   ），上衣也总是穿着（   ）。你要问这是为什么，那我就告诉你吧！我们称他“足球大王”，他还就真的（   ）。他一（   ），就（   ）。有一天活动课时，同学们早就（   ）。可是——项晓虎（   ），于是班主任就要我去找。

促进学生将理性的认知快速转变成实践能力，这样的日常训练，事半功倍，大有裨益。

三、层阶搭建，铺设发展路径

层阶搭建是以主题阅读文本为梯搭建学生顺畅习作的天梯。在教学实践中，把學生习作中遇到的核心问题与习作课程目标结合，找到两者的交叉点。以此为核心目标，精选《主题阅读与习作》中的文本搭建层梯，对学生习作进行深入加工。搭建一层，突破一点。

笔者曾要求学生围绕一个方面介绍自己的妈妈。刘子毓同学是这样写的：我妈妈很辛苦。她要忙着做家务事，一天早上妈妈带我们去游泳，还要去上班，上完班还要教弟弟写作文，弟弟还不满意。然后又去榨果汁，好不容易才休息。妈妈每天有很多事情要干，我们还总是给妈妈添乱子，所以，妈妈很生气。我不知道妈妈怎么才会不这么辛苦。

刚学习写作文的学生，这篇文章无论从主题，还是结构来说都已经很不错了。但是，我们的教学活动不能只满足最低层次的需求。这篇文章主要的问题是学生不善于具体表达。

笔者以这篇文章作为示范，又出示了《主题阅读与习作》中的文本《快乐的老提》，让学生对比两篇文章后，对刘子毓同学的文章提出修改意见。于是，出现了下面一段讨论。

生：刘子毓的文章选材较典型，但不具体。

师：如何改？

生：像范文一样选择典型事例具体说一说。

师：如何具体？

生1：可以通过对话把事例写具体。

生2：人物的动作要写具体。

生3：人物的心理活动也要写具体。

……

在这个过程中，阅读发现直接转化成了习作发现。许多同学献计献策，集思广益，使文章越发丰富、生动起来。

最后，刘子毓这样写道：

妈妈，辛苦了

我们家本来事情就很多，我们又是双胞胎姐弟，妈妈就更辛苦了。就拿昨天来说吧。一大早妈妈就起来做早饭。这早饭还要合各人的口味，真麻烦。快十点钟了，妈妈得把我俩送去学游泳，那段路还不短呢。等到我们游泳以后，再把我们接回家，妈妈一刻也没有歇，又赶去上班了。妈妈下午下班刚回到家，弟弟又问妈妈写作文的事。妈妈又没有教过书，指导个加减乘除还可以，指导作文就难了，忙得妈妈满头大汗，弟弟还不满意。唉，这妈妈真难做啊！……我们在继续做作业，妈妈一会儿倒牛奶，一会儿削苹果、榨果汁给我们喝。然后又去忙做晚饭……晚饭后，我问妈妈：“妈妈，您哪天可以不这么忙呢？”妈妈说：“快了，快了，等你们长大……”妈妈呀，您瞧弟弟这么淘气，我们要到什么时候才能长大呢？

这篇习作三百余字，结构完整、主题鲜明，更重要的是表达生动、感人，符合好文章的基本要求，全体同学在参与研学的过程中均受益匪浅。

我们在教学的过程中，总觉得语法不能讲，那是要到初中才能讲的知识，作文的基本理论不能说，学生会听不懂，等等。其实，这对完善学生的知识结构和认知结构是没有好处的，关键在于我们怎么教。教学工作是必须总体设计，前后照应，逐步深入的。笔者在教学的过程中，对看似高深的理论知识从不回避，总是进行着三步循环教学：前期用通俗的语言描述;中期直接揭示其概念;后期充分拓展其内涵。即：前期渗透，中期突破，后期发展。

潜移默化、深入浅出，笔者将许多写作理论知识编成顺口溜，让学生烂熟于心，也算是阅读拓展。在此基础上，笔者还要求学生的总结性发言应该上升到理论的高度，学生逐步适应后并努力做到了。这样做，高效地丰富了学生的理论知识，完善了他们的知识结构和认知结构。

总之，从“以读为本”到“读写并重”，《主题阅读与习作》提出了言语习作的新理念。从语言出发，关注言语表达现象，发现言语表达规律;通过系统、精准的言语表达训练，升华了“主题阅读”的研究成果。