探究式理念下高中英语词汇教学策略研究

2019-09-10付丹敏

海外文摘·学术 2019年10期

付丹敏

摘要：探究式理念强调学生通过自主学习和探究式的学习方式进行学习活动，注重学习过程和个性发展，强调学生的主体地位。词汇是英语学习的基础，而高中阶段要学习的词汇任务重，难度大等特点加大了学生词汇学习的压力，探究式词汇教学有利于激发学生的积极性和兴趣。然而在实施过程中存在一些缺陷，本文对探究式理念下的高中英语词汇教学的发展特点及优缺点进行探讨分析，并提出相应的改进策略和方法，希望對提高词汇教学和学习效率有所帮助。

关键词：探究式理念;词汇教学;词汇学习;策略和方法

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2019）10-

《普通高中英语课程标准（2017年版）》，倡导指向学科核心素养的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。[1]探究式词汇教学强调在老师的指导下学生以探究式的方式自主学习词汇，改变传统的被动接受、机械记忆和复习不及时等不良词汇学习习惯，同时也倡导在探究式理念下要不断创新和丰富词汇教学策略和模式，从而有效提高词汇教学和学习效率，及时适应新课改和时代发展要求。

1 探究式理念在高中英语词汇教学中的发展现状

1.1 探究式教学在高中英语词汇教学中的优点

现代探究式教学结合理论与实践，倡导以学生为中心，教师为主导，在教师启发引导下学生进行自我学习和合作探究的过程，学生以独立或合作的形式利用不同的学习资源进行探究学习，从而解决问题。[2]

探究式词汇教学是以课堂为载体，教材为主线，教师经过精心考量和筛选，分析每单元词汇的重难点和学生的实际情况引导学生进行词汇探究学习。其过程是教师给学生布置特定的词汇任务，让学生通过利用学习资源，如字典、网络、词汇软件等去查阅相关词汇资料并掌握其音、形、义以及具体用法。在此过程中学生可进行自主探究，也可与小组进行合作探究学习，教师作为指导者给予及时帮助从而使学生的探究活动顺利进行，最后对呈现出的词汇探究结果进行评价、分析、总结和纠正。

探究式教学方式不同于传统的教师在课上对单词进行讲解，学生认真做笔记，课后死记硬背等被动接受、低效耗时的词汇教学方式，探究式教与学过程中学生就同一词汇知识点从不同的角度查阅资料，集思广益，对相关词汇进行全面掌握，这种方式极大地激发了学生词汇学习的兴趣和积极性，培养了学生的合作能力、责任意识和创新精神。

1.2 探究式理念在高中英语词汇教学中存在的缺陷

虽然探究式理念在高中英语词汇教学中很有效，但现实教学中依然存在一些不足之处。首先，教学实施过程中忽略了教师的讲授;探究式课堂强调学生自主探索，而教师作为指导者不能过多干涉，但是毕竟学生的能力有限，对词汇知识的探索只停留在所能查找到的资料范围内，对知识的理解没有深度，比如只知道单词的意思和具体用法，而对该单词属于重点还是非重点以及掌握程度等概念比较模糊，这就需要教师的讲解，而探究式课堂一般忽略了教师的讲授就导致学生对部分知识点概念模糊。

其次，学生的主观能动性没有得到有效发挥。在探索过程中很多学生以小组合作的方式进行词汇学习，小组中包括学优生、中等生、学困生等不同水平的学生，学优生探究能力强，得出结果的速度快从而使其他学生失去继续探究的动力或产生压力，有的甚至会对学优生产生依赖心理，出现了“搭便车”现象，就直接导致大部分学生探究兴趣骤减，各方面的能力没有得到锻炼和发展，不能充分发挥主观能动性。

最后，学生个性化发展需求没有得到满足;目前我国主要还是以班级授课形式为主，一个班级学生人数众多，教师对全班同学布置同样的任务，学生的不同水平、兴趣等差异被忽略。比如同一词汇探究学习任务优生能轻松有效完成，缺乏挑战，而对于学困生难度较大，自信心受挫，因此各层次学生的个性化需求都没得到满足。

2 探究式理念下高中英语词汇教学的改进策略

2.1 创新探究式词汇教学的测试类型

高中阶段的英语学习很大程度上是应对高考，无论是教师还是学生对测试结果都很重视，而传统的词汇教学主要以听写作为检测学生词汇的方式，这种方式单一，学生也比较抗拒，所以在探究式理念下创新词汇测试类型，多样的测试类型能让学生更好地发挥主观能动性。

词汇测试除了传统的听写外还有很多形式，比如以比赛的方式进行测试，单词王大赛、阅读大赛、英汉互译大赛、小组单词记忆比赛等。也可以通过游戏如填字游戏，单词接龙、单词模仿秀等游戏进行测试，对成绩优异和表现突出者给予鼓励，从而调动学生的积极性和词汇学习动力。也可用多样的测试题型进行测试，如通过近、反义词替换、连线题、排序题、多项选择题、填空题、连词成句等题型进行，以多样的题型满足不同学生的词汇测试需求，有助于学生的个性化发展。[3]

此外，测试时除了传统的老师监督学生外还可以同伴之间、小组或同桌之间互相测试的方式进行，多样的词汇测试类型能增强学生对词汇学习的自信心。

2.2 应用分层式的探究式词汇教学

为了使学生能有效地进行探究式词汇学习，就必须考虑学生的发展特点和差异性，要全面分析学生不同的水平、动机、兴趣爱好、词汇探究和信息处理等各方面的能力，然后根据不同水平设定分层教学目标。比如，在一个班里给学生布置同一任务，优生在探究过程中能快速完成，节时高效，而学困生则耗时低效。尤其是在优生完成任务后等待学困生过程中会感到无聊，缺乏挑战，注意力分散，学困生由于学习能力而导致速度较慢，产生压力，兴趣随之降低。在此期间教师如果指导过早，就会导致学困生的探索失败，指导过晚则会耽搁学优生的学习进度。

所以，在探究式词汇教学中应用分层式的教学模式非常必要，教师应根据学生的能力和水平进行分组，并有针对性的布置不同的词汇探究任务，对优生提出更高的要求，充分发挥潜能，对学困生布置难度适中的任务，多鼓励，根据学生的差异性进行因材施教，通过分层式的探究式词汇教学模式让优生吃的更饱，学困生吃的更好。02757063-5DE6-40F0-A09E-535A2B7CF61B

2.3 有效引导学生进行探究式词汇学习

在探究式教学中教师充当着组织者、指导者的角色，所以教师在学生自主探究学习过程中应引导学生积极合作，敢于质疑，提高探究学习效果。[4]首先，教师在引导学生进行探究式词汇学习时要突出重难点，使学生有针对性的学习，比如在进行探究式词汇教学时教师要告诉学生哪些是重点词汇哪些是非重点，引导学生有侧重点地进行探究学习。

其次，在进行词汇教学时，教师要分析学生的生理和心理发展特点，要着眼于学生的最近发展区，积极引导学生利用由易到难的规律进行词汇探究学习，逐渐增加难度，为学生创设适度的挑战，让学生体会成就感的同时培养迎接挑战的信心。在最近发展区的基础上教师要积极引导学生对所学词汇熟练应用，特别是词汇在不同语境中和一词多义下的应用，比如“view”这个单词，做名词时有风景、视野、观点和见解之意，而做动词时有观看、注视、考虑之意。例句The sun disappeared from view. 此句中“view”是视野的意思，There were magnificent views of the surrounding countries. 句中“view” 是风景的意思，而句子How do you view your position within the company？中的“view”是考虑的意思。在语篇语境中学习词汇非常重要，因为通过语篇语境能了解文章的背景知识，有利于理解词汇的具体意思，进而理解整篇文章。

最后，教師要引导学生形成良好的词汇探究学习习惯。引导学生用科学的记忆方法进行词汇学习，如艾宾浩斯遗忘曲线，教师引导学生利用遗忘速度先快后慢的规律及时复习，形成良好的词汇学习习惯，以此达到事半功倍的效果。

3 结语

探究式理念下的高中英语词汇教学不仅能有效提高英语词汇“教”与“学”的效率，而且能有效激发学生的词汇学习兴趣和积极性，培养学生的合作意识和创新意识，也使学生自主探究学习能力得到锻炼，因此，教师在此基础上要不断探索和创新探究式教学模式，从而培养学生的英语综合应用能力，及时适应新课改和社会的发展需求。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]刘健西，林炜.大学探究式课堂教学的实践与探索：内涵、形式与评价[J].中国大学教学，2018（04）：30-33.

[3]厄尔.语言教学教程：实践与理论[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[4]邱文教，赵光，雷威.基于层次分析法的高校探究式课堂教学评价指标体系构建[J].高等工程教育研究，2016（06）：138-143.

[5]刘君.高中英语词汇知识习得研究[J].解放军外国语学院学报，2019（2）：19—23.

[6]张胤，胡菲菲.回归实践、回归问题、回归主体——论探究式教学的本质、特征及实施模式[J].江苏高教，2013（4）：67-70.

[7]谭帮换.浅析施瓦布科学探究思想及科学教师培养方法[J].世界教育信息，2013（4）：49-52.

[8]刘健西，林炜.大学探究式课堂教学的实践与探索：内涵、形式与评价[J].中国大学教学，2018（4）：30-33.