MOOC环境下的计算机文化基础课程建设分析

摘  要：最近几年以来，新兴在线课程MOOC备受社会各界重视，在线学习、翻转学习等先进理念吸引了世界各国较多名校参与这一教改浪潮。以往老旧、滞后的计算机文化基础课程已然难以与新时代发展所提需要相一致，因而有必要基于MOOC对计算机文化基础课程加以创新。此次研究先对MOOC环境下的计算机文化基础课程建设进行了分析，而后对课程实施进行了探讨。

关键词：MOOC;计算机文化基础课程;教育信息化;在线课程;翻转课堂

中图分类号：G434;TP3-4      文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2019）10-0109-02

Abstract：In recent years，the emerging online course MOOC has received much attention from all walks of life. Advanced concepts such as online learning and flipped learning have attracted more famous universities from all over the world to participate in this wave of teaching reform. In the past，the old and lagging computer culture foundation courses have been difficult to be consistent with the needs of the new era development，so it is necessary to innovate the computer culture foundation course based on MOOC. This study first analyzes the construction of computer culture foundation courses in the MOOC environment，and then discusses the implementation of the curriculum.

Keywords：MOOC;computer culture basic course;education informatization;online course;flipped classroom

0  引  言

在MOOC环境下进行学习的人员能实现其个性化、自主化需求，为MOOC这一信息时代最佳教育与学习方式的发展给予了有利条件。就计算机文化基础课程而言，是高等教育教学中的关键成分，新时代下依旧运用以往老旧过时的教学模式已难以契合学生学习需求，对此便需构建MOOC教学平台，加强计算机文化基础课程建设，以此改善课程教学效果与质量，促进计算机文化基础课程的进一步发展。

1  MOOC环境下的计算机文化基础课程建设

1.1  课程需求及定位

就计算机文化基础课程而言，其目標对象以应用型本科院校新生为主，同时也面向不具备计算机基础的社会成员及计算机爱好者。故而，选取课程内容时不但需对理论知识予以教授，也应对实践操作予以高度关注，确保理论与实践相融合。

经由MOOC对计算机文化基础课程实施教学资源整合，将微视频资源当作要点，与知识点导入、强化训练、日常练习等教学手段相结合构建形成完整且短小精悍的教学活动，以MOOC平台为基础，给学生进行程序设计课程的学习构建科学且便利的学习模式，如图1所示。在确立课程需求及定位后，方可实施后续工作，如课程的设计、对辅助教学资源的有效开发等。

1.2  课程设计

（1）依照计算机文化基础课程需求对知识体系结构加以设计且选取对应的课程内容。有效梳理课程内容，对知识点进行科学划分，把知识点碎片化。因部分课程对无基础的初学人员而言不宜进行零散学习，故而在对课程结构进行设计时不但需进行小片段的划分，也应对小片段之间具有的关联、学习逻辑进行有效展现。各高校课程组需将以往的教学经验与新生反馈信息作为基础，对计算机文化基础MOOC课程具有的教学模块重新设计，通常可划分为如下模块，即计算机基础知识、文字处理Word、电子表格Excel、演示文稿制作PPT这四大模块。而后对上述模块对应的知识实施碎片化处理，对详细的知识点加以设计，构建产生系统且可行的计算机文化基础课程教学体系。

（2）课程教案的编写。我们可将课程教案视为MOOC课程建设的根基，明确课程内容以后，课程教师需基于知识点对课程教案进行有效编写，对教学内容、模式手段等实施相应教学设计，为后续工作的顺利实施予以支撑。

（3）有效开发辅助教学资源。课程教师需以知识点为基础设计相应的课后练习题，建立相应的案例数据库等，学生由此便能对课程基本内容进行有效的学习、巩固。

1.3  微视频的录制

对已划分完成的片段化知识点实施视频录制时，所有视频录制时间均应在10分钟上下，就内容偏多的知识点来看可进行若干微视频的录制。

计算机文化基础课程MOOC录制方式有：教师讲解，此方式运用频率最高，能吸引学生视线，录制视频的地点可为教室、实验室或演播室等，通过蓝色背景实施抠像处理，而后把幻灯片与背景相结合，若主讲员镜头感不足，将导致课程教学过于呆板，缺乏真实性，故而需基于计算机文化基础课程特征及教室风格选取录制地点;动画，就部分抽象、理解难度大的知识课经由动画呈现，加深理解;专题短片，就背景性描述可结合专题短片进行，以此吸引学生视线，提高教学质量;手写讲解，此方式对推导过程进行讲解时最为适宜;实景教学，就部分实践课可经由实景教学，促使学生在感受现场氛围的同时对知识点有效掌握;访谈式教学，其将特定教学内容为主，构建相应教学情境，教师、专家、学生三者选择专题访谈这一模式实施教学，通过课程教师担任主持人，经由其余被访谈人员与学生的参与，进行知识讲授，强化学生能力。

1.4  后期制作

计算机文化基础课程MOOC视频后期制作可谓是最重要的节点，其主要对已有视频内容进行二次加工与创作。通过专业工作者对视频资源进行有效剪辑、合成，且对视频内具有的错误及时更正，删减教学期间的停顿。在剪辑结束以后，通过计算机文化基础课程教师核对，保证视频教学内容连贯且有效。

后期编辑期间可以计算机文化基础课程需求为基础，丰富教学资源，譬如动画等，赋予教学内容生动、趣味性，以此增强学生的学习热情。

1.5  上传MOOC资源

应对MOOC平台应用事项具備充分了解，对全部的计算机文化基础课程资源进行上传且进行发布。

2  MOOC环境下计算机文化基础课程的实施

MOOC建设结束以后的要务即计算机文化基础课程的实施。在充分思考学生特性的基础上，可实施线上、下相结合的混合式教学与多元综合评价体系。

2.1  线上、下相结合的混合式教学

基于计算机文化基础的MOOC课程建设，演变形成了新型的线上、线下相结合的混合式教学方式，以往依靠传统课程教授的计算机基础知识通过学生在MOOC平台自主浏览视频、进行试题训练等传播。具备较强实践性的Word、Excel、PPT教学位于机房通过教师辅导进行，如此便能依据计算机文化基础课程理论实践结合的特征，把上机实践与MOOC在线教学有效融合，实施高效且可行的线上、下混合式教学。

在对具备较强实践性的Word等模块实施教学设计期间，依据如下思路对知识点进行有效设计：设置任务——确立目标要点——教授知识点——落实任务。如此一来，在计算机文化基础课程内对任务驱动教学法加以利用，让学生主观能动性得以体现，实现教师、学生两者与MOOC资源的有效互动，与高校学生心理特征、认知规律相一致。

MOOC实施期间，计算机文化基础课的教学变革了以往将教师当作中心的现象，极为注重学生主体性的发挥，教师仅以课堂组织、引导者的身份存在，为学生处理问题，对其能力发展予以引导、帮助。学生经由MOOC平台学习知识，教师在学生学习期间有效引导与监控，确保学生有效学习，为学生落实在线学习任务予以帮助。MOOC平台系统运行部分示例如图2所示。

2.2  设置多元综合评价体系

MOOC环境下的计算机文化基础课程考核应分为如下板块：一是在线学习考核，占比为20%，包含学生在线观看教学视频、在线任务落实情况等;二是实验报告，占比为20%，学生进行Word等实验后应编写实验报告并上交相应作品;三是考试，占比为50%，该课程考试合计为4次，各模块结束后均应利用题库实施机试，考察学生是否掌握知识点;四是平时成绩，占比为10%，即学生出勤率与上机实际情况。

3  结  论

概括而言，经由MOOC教学平台对计算机文化基础课程教学，可大幅改善教学效果与质量，为学习者更好地学习掌握知识予以帮助。此次研究先对MOOC环境下的计算机文化基础课程建设进行了分析，而后对课程实施进行了探讨，望以此为计算机文化基础课程更进一步的发展提供参考。

参考文献：

[1] 王莉.基于EDX的“大学计算机文化基础”课程建设 [J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015，28（1）：96-97+126.

[2] 罗刘敏，孙彦明.大学计算机基础课程教学改革探讨 [J].电脑知识与技术，2018，14（29）：181-182+184.

[3] 邝卫华，张钟，佘少玲.MOOC环境下微课程设计分析与构建策略研究 [J].郑州铁路职业技术学院学报，2015，27（4）：70-74.

作者简介：朱平哲（1982.07-），女，汉族，河南驻马店人，硕士，讲师，研究方向：计算机应用技术。