莫让“催化剂”变成“腐蚀剂”

钱明

随着教育改革的不断深入，特别是新课程改革，学校体育教学已经进入一个崭新的发行階段。体育教学已经从单纯的生物观逐渐向注重对人的思想和意志品质，智力和能力，态度和完善人格等培养的全面教育观转化。

体育教育 竞赛

【中图分类号】G623.8【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）01-0137-01

1.案例背景：

比赛是良好的“催化剂”。孩子们大多天生争强好胜，他们渴望胜利的心情无时不在，在教育教学过程中，教师利用学生的好胜心理，选择学生喜闻乐见的“比赛”形式进行组织教学，可以有效地激发学生的学习兴趣和探索欲望，诱发学生主动参与学习的积极性，调动学生多种智能与非智能因素参与学习过程，使学生进入到一种比较好的学习状态。

体育课一般安排两个教材内容，课的教材搭配是否合理，直接影响学生对知识技术的学习和掌握。现在，很多教师在教材的搭配上讲求连续性，以一个教材贯穿于整节体育课，并再此基础上衍生出一些竞赛。这样设计的初衷是巩固教学重点，减少场地的大幅度调动和器材使用，提高教学效果。事实上很多教师在注意教材搭配“连续性”的同时，却忽视了技能教学的实质，一些竞赛活动的安排，非但没有起到“催化剂”的效果，甚至使教学目标的达成功亏一篑，变成了一剂“腐蚀剂”。

案例描述：

案例一：一年级的立定跳远教学。本课的教学重点是双脚起跳，用力向前上方跃起，上下肢协调配合。教学流程如下：

（1）跳跃：立定跳远。一是教师讲解示范立定跳远的动作方法，并出示口诀；二是组织学生按“1—2—跳”的口令进行练习；三是组织学生自主练习，老师及时评价；四是组织学生按“预备—跳”的口令练习；五是组织体育骨干示范表演，师生共同评价；六是组织学生针对自己的不足作改进性练习；七是学生集中，教师点评；

（2）游戏：立定跳远接力。一是教师讲解立定跳远接力比赛的方法；二是组织学生熟悉立定跳远接力比赛；三是组织学生进行立定跳远接力比赛。

案例二：三年级的前滚翻教学。

（1）技巧：前滚翻。一是教师提出问题：正方体和球体滚动区别？ 怎样从胯下看到天上的小鸟和蓝蓝的天空？ 学生观察谈自己的想法，结合上课开始提出的问题导入新课《前滚翻》；二是教师出示挂图带领学生认识前滚翻，讲解动作要领并指导学生示范“一蹲二撑三低头团身滚动”；三是两人一组互相保护，边练习边念儿歌；四是学生演示比谁做的最好；五是组织学生自己练习。六是教师巡视，针对学生出现的情况进行指导，实行分层教学，七是各组汇报表演，师生共同评价。

（2）游戏：前滚翻接力。一是教师讲解前滚翻接力游戏的方法；二是组织学生尝试性练习；三是将学生分成四组进行前滚翻接力游戏的竞赛。

上述两个教学案例，在新课的教学阶段，教师对技术动作从整体、分解动作、运用示范讲解等多种教学方法，抽丝剥茧，教的很细腻，学生学的很认真，大多数同学的动作已经像模像样了，教学目标基本达成。但是，接下来教师安排的教学内容，原先的设想可能是想利用该内容对刚才所学的技能动作进行巩固，但是，没有想到一些不规范的动作都卷土重来，对正确动作的形成和教学目标的达成形成了很大的冲击。

课堂上利用一些比赛可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，是一剂“催化剂”，但是上述案例反映出“催化剂”没有发挥相应作用，反倒变成了“腐蚀剂”。平时的教学中，我们还可以发现很多诸如此类的现象：在投掷教学中的教学重点为出手角度，学生刚刚有一点心得，教师安排了一个掷远的考核，大家为了纯远度，一些不规范动作又重新出现了；在蹲踞式跳远教学中，重点解决腾空步问题，学生的大腿刚刚顶起来，教师安排了个小比赛，结果为了成绩，把腾空步又给丢了……

2.案例反思：

（1）从学生的心理感受进行反思。小学生争强好胜之心人人有之。他们在学习动作的时候，对照教师示范，力求做到最好；他们在进行比赛的时候，也力求比别人跑的更快、跳的更高、投的更远。但是，作为一名小学生，他们的很多动作还不够规范，他们也没有意识到正确的动作对提高运动成绩的影响。所以，他们在比赛中为了追求比赛的胜利，往往采用他们认为自己当前最“好”的动作，虽然可能在比赛中取得了胜利，但是，对他以后正确动作的形成却留下了隐患，对他今后真正提高运动成绩造成了很大的影响。

（2）从教学的出发点和落脚点进行反思。杜威说：“教学是买卖，只有有人买了，买卖才成功。”在体育教学中，教师真正的卖点是技术技能。上述的案例我们可以看到教师拼命吆喝的“卖”，而学生慷慨解囊的“买”，但是学生真正“买到”应该“买”的东西了吗？教学的实效真正达成教学目标了吗？

（3）从动作技能形成的规律进行反思：体育教学中技能动作的形成一般要经历以下三个阶段：一是认知定向阶段（泛化阶段）：初步掌握、体验技术动作，动作学习以分解模仿、徒手学习为主；二是联系形成阶段（分化阶段）：深入理解肌肉活动感觉，不断改进技术动作，动作规范，基本上建立动作定型；三是自动化熟练阶段（自动化阶段）：形成牢固动力定型做动作熟练、省力、自如。

而小学生才刚刚接触到运动项目的技能学习，大脑皮层的兴奋和抑制还处在发散状态，动作学习还处于泛化阶段，这时候安排诸如立定跳远、前滚翻接力的游戏是不合适的，它使刚刚建立的技术动作受到冲击，造成动作的变形。同时也会造成立定跳远从小学一直教到初中还有很多不规范动作，蹲踞式跳跃从小学教到大学起跳腿都没有蹬直过等等诸如此类的现象。

综上所述，对于技能要求比较高的项目在动作学习的初级阶段安排游戏竞赛容易造成动作的变形，是不合理的。比赛法是学生喜爱的一种教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，但是只有合理运用，才能够使比赛真正成为教学的“催化剂”！