问出精彩构建小学数学有效性课堂

刘福英

问出精彩，构建小学数学有效性课堂，教师需要发挥关键作用，在问题设计、问题投放、问题调度上展开创意思考，以成功调动学生数学学习兴趣、数学思维，形成崭新学习主动力。教师利用问题展开教学互动，需要讲究许多技巧和方法，让问题说话、利用问题进行调度和启迪，都可能形成教学契机。

小学数学 提问设计 高效课堂

【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）01-0058-01

小学数学课堂教学展开后，教师利用提问调度课堂，这是最为常见的教法应用。在问题设计、问题投放、问题应用新时，教师需要有观照意识，深度解析教材教学内容，科学展开学情调查，为学生准备适合度更课堂问题，可以成功激活学生学习兴趣，激活其数学思维，提升认知效率。学生大多有主动探索意愿，对教师问题设计有特殊敏感性，教师要注意抓住学生学习心理，在课堂提问上做文章，利用创新问题展开教学调度，自然能够获得丰富教学成效。

1.创新提问形式，调动学生学习兴趣

课堂提问形式非常丰富，教师需要有创新探索主观意识，对提问呈现形式进行创新处理，利用精巧问题调度学生学习兴趣，可以有效激活课堂学习气氛。“兴趣是最好的老师”，在数学课堂教学中，教师从学生学力基础、数学悟性、学习习惯等角度出发，为学生准备丰富多彩的数学问题，能够快速激活学生数学学习兴趣，为课堂教学互动带来更多促進动力。

如教学北师大版小学五年级数学上册《打扫卫生》，教师在课堂导入阶段，为学生布设了思考问题：我们班级要进行卫生大扫除，需要添置一些卫生工具，买了6把扫帚，花了18.9元，又买了4个簸箕，花了24元，你能够根据这些信息提出一些除法数学问题吗？如何进行相关计算呢？学生拿到这个生活性课例内容后，都能够快速给出问题设计：一把扫帚多少钱？簸箕单价是多少？18.9÷6 24÷4 在计算方法讨论时，学生很快就遇到了问题：18.9÷6整数部分相除没有问题，小数部分9除以6不知如何操作了。教师给出思考问题：小数的基本性质包含哪些内容？学生开始了讨论，逐渐找到了解决问题的方法：在小数后面添加0，小数大小不变，除法可以顺利进行了。教师问题设计很精巧，成功调动学生探索主动性。

2.适时投放问题，激活学生数学思维

课堂问题设计之后，教师需要挑选适当的投放时机，以便对学生形成针对性激发。课堂导入阶段、重点难点突破时、合作讨论时、课例讲解时、课堂训练时，都是学生思维敏感节点，教师此时投放数学问题，可以获得更丰富调动效果。数学问题有多种呈现形式，学生对不同问题会给出不同反馈，教师抓住学生思维关键节点展开引导，学生思维触动更为剧烈，学习调动也会更为突出。

在学习《谁打电话的时间长》相关内容时，教师先结合课例引导学生展开课堂讨论，逐渐理清了计算思路，学生从中获得了丰富学习认知。为进一步巩固新知，教师在课堂结束时，为学生投放了问题：这节课你有什么收获？你想提醒大家注意什么问题？学生开始了深度思考，并逐渐有个性观点呈现出来。有学生说，这节课主要对小数除法算理有了进一步理解和认识，特别是对计算方法的优化处理，给我们带来不小收获。也有学生提醒，被除数和除数都扩大相同的倍数，其商是不变的，在计算操作中，我们很容易出现疏忽，忘记在被除数或者除数后面添加0，在具体计算时，需要运用乘法进行验证计算。教师对学生的解释和提醒给出肯定意见，并对需要注意的问题进一步强调，课堂学习圆满结束。在课堂最后投放思考问题，让学生进行回顾和总结，这个设计是具有创意性的。

3.合理运用追问，提升学生认知效率

课堂提问方式没有统一格式可以遵循，教师不仅要对课堂问题进行精心设置，还需要针对学生反馈情况进行及时追问，以便形成连贯性启发，对学生学习思维带来更多激活动力。追问是教师课堂即时性反应，体现教师教学调度智慧。教学生成无处不在，教师根据教情实际作出追问设计，可以给学生带来丰富心理冲击，其激发调度效果会更为显著。

合理运用追问，其调度效果会更为突出，教师需要抓住机会展开追问操作，以成功激活学生数学学习思维。如《人民币兑换》学习时，教师出示人民币与美元的兑换比率，并给学生设计了具体课例，让学生列出兑换算式，计算出兑换数额。教师根据学生操作情况抛出问题：我们学习了美元兑换人民币的方法，如果要用人民币兑换美元，你会操作吗？学生有了前面的操作，自然不会有太多问题，纷纷给出回应，可以顺利展开进一步操作。教师继续追问：对比两种兑换算式，你能够说说其异同点吗？学生再次陷入思考，并展开了热议。“相同点是都保留了两位小数，不同点是一个是乘积，一个是求商。”教师利用追问形式，将学生数学思维引向深入，成功调动学生多向思维，给学生数学认知学习提供更多机会。

课堂提问需要一定技巧性，教师对此要有充分认知，在问题设计、问题投放、问题调度等环节，要有更深刻的认识和思考，如何让数学问题发挥最大调度作用，这是教师必须要重点考虑的问题。课堂问题应用没有固定规律可循，教师需要根据不同教情和学情展开针对性应对，以便成功激活课堂积极因素，形成崭新教学促进动力。

参考文献

[1]吕丽琴.学“问”之道，促学生数学能力的发展[J]新教师，2017（06）：56-58.

[2]傅晓斌.小学数学教学中学生提问能力的培养[J]华夏教师，2018（11）：23-25.

[3]范小霞.数学课堂提问中存在的问题及对策探研[J]数学学习与研究，2018（12）：96-98.