初中数学生态课堂的特点与评价方式

高冉

数学生态课堂是师生以实践生命发展为价值追求，以民主效率为管理前提；富有个性地、自主地实现课程、师生、知识、社会多元多向多层次的互动；不断地开发潜能，开启智慧，创造自我，改善和发展生命，取得数学素养和生命质量的整体提升的学习场所。本文从生态课堂的特点谈起，探讨初中数学生态课堂新的评价方式。

初中数学 生态课堂 特点 评价方式

【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）01-0051-01

1.生态课堂的特点

（1）本真自然：求真求实、顺应自然、追求和谐。“本”是指以人为本，以学生的发展为本。“真”是指课堂教学的真实，同时也是指学生的童真。“自然”就是要积极创设民主的、自然的、生活的、自主的、情感的、趣味的学习环境，建立师生间朋友般的和谐氛围，使学生在被吸引、被感动、被激励的宽松、和谐的环境中学习，引领学生实现对真善美的追求、对本真生命的超越。

（2）生命灵动：珍爱生命、动态生成、开启智慧。课堂教学不只是要达到教学目标的活动过程，而是师生生命共同成长的过程。课堂教学不仅是学习知识的过程，而且是师生共同建构知识的过程，课堂教学不仅是对学生进行思维训练的过程，而且是学生得到发展、形成健康人格的过程。数学生态课堂是灵动的课堂，师生的灵感相互交织，思维彼此碰撞，生命自由生长。

（3）整体提升：关注整体、适度开放、有效提升。“整体”是指生态课堂教学内容的生态化设计要体现整体性，要着眼“系统”，着眼生态圈中的“圈”，教学内容中的知识点、能力、情感态度价值观要统一在知识境域这一整体中。“提升”是让师生不断地开发潜能，开启智慧，创造自我、改善和发展生命，取得教学效益和生命质量的整体提升。

2.生态课堂新的评价方式

从多年来的教学实践，由于导学式课堂的形式与传统课堂有所区别，导学式课堂是班级学生根据好坏搭配，以小组为单位，一个小组的学生围坐在一起的课堂教学形式。所以导学式的教学的评价应分为对学生个人的评价、对小组团队的评价和综合性评价。评价的宗旨：体现评价的激励性、赏识性、竞争性、发展性。要从学生的学习态度、学习习惯、参与程度、创新意识和实践能力进行评价。要特别关注那些平时性格内向、少言寡语的学生，让这些学生能参与进来，调动全体学生参与合作的积极性、主动性，更好地发挥“评价的激励功能和评价的促进发展的功能。”

（1）对学生个人评价。一是对学生的评价是完成导学案开始，教师课前要对学生的导学案完成情况进行简单的批阅：按照完成情况；书写情况；正确率等情况分为优、良、中等。这里跟我们以前的完成家庭作业相似，这里与家庭作业有点区别，教师要根据导学案的完成质量来把脉数学课堂，这很重要。二是学生的自我评价。引导学生对照导学案前面的学习目标进行自我评价，学生学得很好的项目打8-10分，学得一般的项目打6-7分，学得不够好，还需要努力的项目打4-5分。

（2）小组成员之间的互评。小组成员之间任何事情学生的心理像明镜似的，也是比较客观的；再加上学生是比较单纯的；学生做事非常认真。基于三点，小组成员之间的互评是值得信任的、可行的。只要教师做好细致的前期工作，相信自己的学生是能做好的。

（3）对小组的评价。导学式课堂对小组的评价，是看这个小组是否有较强的团结合作精神，同一小组的同学回答的不完整的，其他同学做适当的补充，尽量把问题说清楚，说完整。特别是小组成员进行展示的时候，其他同学帮助他准备好展示的材料等，展示的文字或图案不清楚的时候，要能及时帮助调节好。这样的一个小组，就是一个优秀的团队，在这样一个优秀团队里成员怎么不能进步呢？我们教师要给创造评价学生的机会和舆论，苏霍姆林斯基语：“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的兴趣的重要条件。當一个人不仅认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成真正的兴趣。”学生在小组学习活动中认识了自我，这样学生学习才有动力。对小组评价的工作更是要做到扎实和细致，这样的评价才能客观和公正。

（4）综合性评价。综合性评价有组长和教师结合起来评价的一种方式。除了结合前面的五个方面外，还要结合学生的课堂状态、课堂作业、家庭作业和单元测试成绩。不仅仅对个人综合评价，还要对小组进行综合评价。也就是说：建立完善的个人和小组评价体系，要把综合评价纳入到学期末的综合素质评价上去，让学生真正重视这样的评价。

把评价工作落实到每天的数学课堂中，每天的作业中，每天的学生学习状态中。我们教师对学生的评价要有个性化、针对性，对学生的评价要关注学生的学习个性差异。对学生的评价要找准评价的切入点，要恰当评价，以呵护学生自尊心为前提；对学生的评价要有度，很平常的问题，大加赞赏，这样会让学生产生惰性，迷失自我。

总之，不管是什么教学模式，都要给学生创造一片蓝天，一个动手实践、自主探索、合作交流的时空，细心呵护学生创新的萌芽，让其茁壮成长，使数学教学充满生命的活力，这样才能真正培养学生的探究意识、创新精神和实践能力。著名的教育评价家斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改进”。让我们且行且珍惜，把“导学式课堂”当做帆，我们扬帆继续前行，珍惜我们的研究过程、研究经验，把我们的经验继续指导我们的教学实践，在教学实践中不断总结、不断反思、不断改进，这样螺旋式上升，形成导学式教学的理论，把我们的数学导学式教学课堂成为一种更成熟、更稳定的一种教学课堂模式。也把我们对学生的评价不断完善和接近科学，形成一套较为科学的评价体系。这是一个一线教师对数学生态课堂的践行和反思。