STEM理念下多元方式促进幼儿的科学探究兴趣

花倩

STEM分为科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），数学（Mathematics）四门学科，其中科学在于认识世界、解释自然界的客观规律；技术和工程则是致力于解决社会发展过程中遇到的难题；数学则作为技术与工程学科的基础工具。由此可见，生活中发生的大多数问题需要应用多种学科的知识来共同解决。而STEM的教育无处不在！与其说是一种学习方式，不如说是一种多学科、跨学科的思维方式。本文章主要阐述在STEM理念下，通过多种方式激发幼儿的科学兴趣，而科学的前提和基础是要具有探索的精神，这也是新时代人才必须具有的品质之一。众所周知，兴趣是一切的开始，是学习的推动力，只有当幼儿对学习的内容产生兴趣，他们才会积极地投入到探索中，仔细观察，认真思考……那么如何来指导幼儿顺利地进行探索活动呢？心理学家布鲁纳认为教学不仅应使学生掌握学科学的基本知识，更重要的是让他们参与到知识的形成过程中去，让幼儿自己去亲自体会科学探索和发现所带来的愉悦。

兴趣 探索 操作 STEM

【中圖分类号】G610【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）01-0031-02

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：要尽量创造条件让幼儿参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。大自然千变万化，社会生活丰富多彩，这个世界在幼儿的眼中有许多东西值得去探索：春暖花开、日升月落；蚂蚁搬家、倦鸟归巢；清晨的露珠、雨后的彩虹……各种各样新奇又有趣的事物都深深地吸引着他们幼小的心灵，刺激他们探索的欲望。 幼儿从出生起，就在不断地探索着世界：会用小手东摸摸西碰碰，拿一些东西在嘴巴里尝一尝是什么味道；听到声音会转动脑袋四处寻找，见到艳丽的色彩会目不转睛盯着去看，这就是他们逐渐获得关于世界的经验，理解周围的世界。正如杜威所说：“儿童有调查和探究的本能，好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点，也是使他们的认识活动得以维持和获得成功的首要前提”。

1.提供富足的物质材料，激发幼儿的兴趣和探索的愿望

幼儿园开展STEM活动的材料需根据活动目的、内容为幼儿取自生活中和游戏中常见的材料，如：科学探究活动“沉浮”，东西放到水里会怎么样？在活动前，我们准备一些操作材料：清水、小石子、积木块、玻璃球、塑料雪花片、纸张、太空泥、螺丝、泡沫等等，让孩子在丰富的材料中大胆去探索；在“变了变了”活动中，我为幼儿每人准备了一杯热水、一个小盘子、干木耳、茶叶、胖大海等，这些材料源于生活，孩子对这些材料有一定的认知，他们可以通过自身的操作，在游戏中边玩边学，从而激发探索的兴趣，在探索中获得新的知识，得到新的体验。。

2.有趣的STEM科技小实验，吸引幼儿的目光

幼儿想要参加探究某个活动，势必是因为对某个知识点十分好奇，想要弄清其中的缘由。因此我们在开展每个活动时，可以巧妙地设计一些神秘的环节在其中，出于对活动中出现的神秘现象的好奇，幼儿会产生强烈的求知欲与探索的欲望，这样他们在活动中不仅会集中注意力、全神贯注地学习，而且在这种注意力高度集中的状态下，他们探索的问题也将更有深度，就这样在游戏中边玩边探索、轻松掌握新知识。

（1）反其道而行之，吸引幼儿注意力。

在活动中创设一定的情境，设计一些悬念，不仅能让幼儿很快集中注意力，还能充分激发幼儿的求知欲望，为教学活动的有效性创设有利条件。比如在开展科学活动《摔不破的鸡蛋》时，为激发幼儿学习的兴趣，教师可以巧设如下悬念：出示一个鸡蛋讨论：今天蛋宝宝要来参加跳远比赛，你们觉得直接让鸡蛋从高处落下会发生什么事？幼儿如果说鸡蛋会摔破。这时教师拿出事先准备好的“神秘道具”——盐水袋，将鸡蛋装进袋中，猜猜看，这次鸡蛋会摔破吗？为什么会这样呢？小朋友想不想知道这袋水到底有什么神奇的地方？是怎么保护鸡蛋的呢？不同的结果，能迅速地激发孩子对密度的探索兴趣。

（2）利用现代技术，揭示科学原理。

现代多媒体技术可以创设各种各样的虚拟的科学实验，将一些复杂的实验为简单化，抽象的道理具体化，静止的现象动态化，使幼儿在高科技技术的引导下，积极思考，更易理解各类科学道理。如在科学活动《摇摆娃娃》时，为了让孩子更好地了解娃娃摇摆起来的原理，可以用多媒体动画播放摇摆娃娃制作的过程，揭示是由于底座放置了橡皮泥，轻触身体就会左右摇晃，让幼儿更直观、更清晰地感知物体由于重心移动而发生的摇摆现象。

3.充足的空间，让幼儿大展身手

（1）勤动手勤操作，让幼儿在STEM教学活动中充分体验。

科学主要依靠实验来支撑，需要我们亲身去实践操作，只有通过真实的感受、探索，才能做到学以致用，既能巩固知识，又能发现知识。在科学活动中，教师要想方设法通过探究体验，让幼儿参与到活动中去，积极动手，让孩子在探索中学到知识，在探究中升华知识。如在《吸起来了吗》活动中，主要是通过自身的操作活动，将气球放在头发上摩擦，发现气球被吸在头上，从而揭示了摩擦起电的原理，同时孩子们也了解到静电能将细小物品吸起来的特性。这样就很轻松的向孩子们解决一个抽象的概念，所以活动的选择是来源于幼儿的生活又高于幼儿的生活。

（2）适宜操作的材料与工具，让幼儿在日常生活中自由探索STEM的内容。

幼儿生来就一个“探索者、发现者”。他们出生以后，就想要探索这个世界，喜欢到处摸摸看看。进入幼儿园以后呢，他们会对各种东西表现出浓厚的兴趣，这也摸摸，那也摸摸，有时还会把教室里、区域里的一些玩具拆一拆、拉一拉，甚至完全拆毁，只为搞清楚那是什么。也就是说，我们需要为幼儿提供多种适宜的材料，让他们在足够的动手空间里最大限度地发挥创造才能。不难发现，生活中有许多可以供幼儿操作的材料，并且这些材料易取，使用起来也比较方便，所以在避免危险的情况下，我觉得任何材料都可以拿来给幼儿使用。

4.交流讨论，碰撞STEM思维火花

《纲要》科学领域中的目标明确指出，“能用多种感官动手动脑，探究问题；用适当的方式表达、交流探索的过程和结果”。语言表达能力是现代人才必备的基本素质之一，离开语言的思维是虚晃无力的。在科学探索活动中，能用自己的语言将操作过程表述出来对幼儿来说也很重要。如在“认识青蛙”这一活动中，教师首先引导幼儿自由观察，看一看青蛙长什么样，有什么独特的地方？鼓励幼儿大胆说出自己的发现。接下来组织幼儿讨论：“青蛙生活在哪里呢？喜欢吃什么呢？青蛙的宝宝也是长这样的吗？就这样，通过以上的对话，孩子们就会初步了解了青蛙的基本特征。所以，探索活动离不开交流讨论，这也是帮助幼儿归纳知识点的重要手段。通过对话不仅提高了幼儿的语言表达能力，还培养了幼儿善于思考、勤于思考、敢于思考的意识，在与同伴的讨论中，获得新的发展。因此，我们要创设灵活多样的教学情景，采取有效的教学方法，让幼儿利用多种感官动起来，这样才会让科学活动更生动、更有趣！

STEM教育的内容渗透在教育的方方面面，开展STEM教育的方法也是多种多样的，教师不仅要给幼儿科学的知识，更要让幼儿掌握科学的探索方法。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，幼儿是主动的学习者，不是被动的接受者。对幼儿来说，探索的过程要比简单的获得知识更为重要。我们要强调的是STEM教育绝不仅是在桌椅整齐的教室上课，而是在充满了各种生活常见物品，像各类积木、木板、锉刀、画笔、厨房、花房、户外等的工作坊里尽情探索一番；STEM教育也不是把孩子扔进学校就彻底放手不管了，而是在家庭、在生活中的每时每刻都可以让孩子自己探索、思考、寻找和解决的生活体验。而STEM对于教师的挑战在于：不仅要关注生活、关注问题，更要具备工程（设计）思维、技术思维、并将其与旧有的科学思维、数学思维联系起来，让幼儿在问题解决的过程中经历跨学科的学习。因此教师要作好幼儿STEM探索的引路人，引导幼儿去探索，学习怎样去解决问题，让幼儿真正的向科学家一样思考，像工程师一样解决问题。