情境教学在幼儿园语言教学中的实践研究

魏万彩

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起幼儿一定的态度体验，从而帮助幼儿理解教材，并使幼儿的心理机能能得到发展的教学方法，也是新时代主体教学理念下生成的新的教学方法。如能结合教学内容恰当使用，发挥其独特的教学优势，便能激发幼儿的学习兴趣、提升幼儿语言教学效果。

一、情境教学在幼儿园语言教学中的实践意义

1.情境教学法允许更多幼儿参与

就幼儿本身的年龄和认识特点来看，活泼好动、缺乏自律性是其在本阶段的主要性格特点。因此，幼儿教育需要比义务教育阶段创设更多的活动和参与条件，让幼儿尽可能多的融入到课堂活动中来，这种融入不仅是身体上的，更包含情感和思维上的。因此，在幼儿教育中采用情境教学法，能够在情感和思维方面激发幼儿的兴趣，使幼儿在情感和思维中增强其参与欲望，也是给幼儿提供了更好的表达平台和机会，让幼儿在教师情境的创设和引导下，能够畅所欲言。

2.情境教学法增强幼儿代入感

情境的创设本身，就带有一定的情感色彩。对幼儿来说，语言训练是相对枯燥、乏味的训练过程。此时的教师，更需要从幼儿的情感方面出发，着力点燃幼儿的学习兴趣，注重幼儿内部驱动力量的催化，让幼儿不受教师力量的驱使，亦不需要幼儿意志力的坚持，而是自发参与学习活动。因此，在情境教学法这种带有情感色彩的情境引导下，幼儿往往能将自己嵌套入情境中，将情感代入到幼儿个体身上，此时的幼儿便会不由自主的进行语言表达，语言训练主体性和主动性提升的目的得以达成。

3.情境教学法提升课堂教学的丰富性

语言本身是一种工具，以语言工具为载体拓展幼儿视野、丰富幼儿认知和情感、增进幼儿的积极体验，更能够提升幼儿在语言学习中的综合素养。对此，结合教学内容，使用情境教学法进行教学，为教师丰富课堂教学资源提供了条件。教师可在教学中结合幼儿认知情况、学习兴趣和教学内容，为幼儿呈现更加丰富的情境，让幼儿在学习中改善对语言学习的认识，并将其看成是另一种系统认识的生活，帮助幼儿在丰富的情境中不断增益和提升。

二、情境教学在幼儿园语言教学的运用分析

1.借助教具，创设直觉教学情境

幼儿阶段，其思维能力发展尚处于直观形象思维中，思维活跃性强，但是缺乏连贯性和逻辑性，对于事物的描述和情感的表达，仍然依赖于一定的载体。因此，利用教具开展教学，为幼儿的语言表达提供了一定的思维凭借物，减弱了语言表达对幼儿思维能力要求较高的困难，让教具给幼儿起到一定的思维支架的作用。所以，教师教学可利用教具进行教学，创设直觉教学情境。例如，在《小船》这一篇文章的教学中，关于船和月亮的直观认识，教师便可以利用图片教具的方式进行教学。首先，教师可以手持小船儿的图片，让幼儿感知和猜想，小船儿像什么呢？随后，引导幼儿们大胆猜想，鼓励幼儿尽可能多的说出自己想法。待到幼儿说到月亮时，教师便可以再手持月亮图片引导幼儿进行比对，为幼儿学习《小船》这篇文章奠基。随后，教师再引导幼儿们学习儿歌：月儿弯弯，像只小船，摇呀摇呀，越摇越圆。鱼儿弯弯，像个银盘，转呀转呀，越转越弯。这一朗读过程，教师可以组织幼儿采用跟读的方式进行学习，教师读一句、幼儿跟读一句。最后，为帮助幼儿理解儿歌中的内容，教师可以设置问题：1.儿歌里的船，真的是一艘小船吗？2.那指的是什么呢？3.小朋友们什么时候看见月亮呢？你们看到的月亮都是什么样子的呢？在三个问题的引导下，教师手持月亮和小船进行引导，帮助幼儿提高对文章理解的直观性，也帮助幼儿降低对小船和月亮的感知难度。

2.角色扮演，让幼儿融入教学情境

幼儿活泼好动，对新奇事物有极高的好奇心和感知兴趣，更期待在课堂中获得参与活动的机会。对此，教师教学便可以利用情境教学法创设教学情境，给幼儿提供多种角色参与感知的机会，让幼儿在参与的过程中，融入到教学情境的感知中。例如，在《小蝌蚪找妈妈》这一篇文章的教学中，教师便可以分别让幼儿扮演小蝌蚪、鸭妈妈、大金鱼、大乌龟、大白鹅等小动物。为了允许更多幼儿的参与、增进幼儿情境的感知能力，教师还可以给更多的幼儿创建机会，让幼儿扮演小金鱼旁边的章鱼、泥鳅甚至是海草；也可以扮演鸭妈妈旁边的小鸡、小虫子等。总之，在这一故事的引导下，教师可以引导幼儿扮演不同角色、让尽可能多的幼儿参与到学习中来，增进幼儿参与的同时，提升幼儿在语言学习时的积极体验，让幼儿在参与的过程中，对于故事的来龙去脉更加清晰，同时为更好的塑造幼儿角色而增进幼儿的语言表达和感知力。

3.通过问题，让幼儿回应教学情境

由于幼儿阶段其思维和语言表达能力的发展尚不成熟，其表述往往难以获得连贯性和逻辑性。因此，幼儿语言教学更应该重视教师的引导，重视幼儿教学中问题的设置，让问题引导成为幼儿完善连贯表达的重要载体。例如，在《苹果娃娃》这一节的教学中，教师便可以通过问题情境的方式，让幼儿回应情境中的问题时，获得语言的锻炼。首先，教师讲述故事，引导幼儿倾听。随后，教师设置情境问题：（1）你见过会说话的苹果娃娃吗？今天老师要给你们讲一个《苹果娃娃》的故事，故事里的苹果娃娃到底是什么样的呢？随后，教师有表情的进行苹果娃娃故事的讲述。在故事讲完之后，教师提问：故事里有谁？讲了一件什么事？小朋友们是怎么对待苹果娃娃的？由于苹果娃娃这个故事较长，教师接下来可以分段给幼儿们讲述故事，并且边讲边提问，帮助幼儿理解作品内容。接下来，教师设置问题：敏敏是怎样画苹果娃娃的？为什么说苹果娃娃度过了快乐的一天？苹果娃娃还愿意上幼儿园吗？为什么？至此，苹果娃娃的故事讲述和理解完毕。为进一步锻炼和提升幼儿的语言能力，教师可以结合幼儿的实际生活情况，设置问题：你愿意上幼儿园吗？为什么？如果我们班来了新朋友，我们应该怎么做？然后引导幼儿积极的说出自己的看法，帮助幼儿拓展语言训练的同时，也增进了对幼儿交往习惯以及品德养成的训练。

4.开放情境，拓展幼儿思维

思维能力的培养是幼儿连贯表述的前提，也是提升幼儿语言品质的重要基础。因此，语言教学中，思维是本、语言是标，而语言教学则需要对幼儿内外兼修、标本兼治。幼儿思维能力的培养，是建立在幼儿思考和想象的基础上的。对此，教师教学时可以根据教学内容，放开教学情境，提升幼儿思维的开放程度，让幼儿在学习中获得思维提升和拓展的机会，并适时给幼儿提供表达渠道，让思维能力和语言能力获得同步提升。例如，在《伞可以做什么》这一节内容的教学中，教师可以在新课讲授时便引导幼儿们思考：一把伞，它的功能有多少呢？它的作用又是什么呢？随后，教师引导幼儿对其展开丰富的想象和思考，此时的幼儿可能会提到伞可以帮人避风雨、遮太阳、当拐杖甚至是捉迷藏等。在这一过程中，教师应当鼓励幼儿的智慧和想象，鼓励幼儿的大胆发言和积极参与。随后，教师再结合教学内容，以呈现图片的形式让幼儿猜想：如果小蚂蚁有一把伞会做什么？如果小鸟有一把伞会做什么？让幼儿在这些问题的引导下，获得更广阔的思维和想象空间，获得更加充足的表达机会。

情境教学在幼儿语言教学中的使用，能够丰富幼儿情感、提升幼儿语言能力。对此，教师教学可通过教具、角色扮演、问题引导和开放情境等当时，增进情境教学的功效，发挥最佳的教学效果。

参考文献

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