小议高中数学分层教学

杨爱华

摘 要：随着素质教育观念的深入落实，学生的课堂主体地位越来越突出，分层教学就是通过合理的依据，根据学生的不同状况进行合理的教学安排，以更高效的进行课堂教学。高中数学教学实行分层教学能够更加合理的分配教学资源，提高教学的效率。

关键词：高中数学；分层教学；树立信心；学习习惯

一、树立学生学习信心，实现学生的自我突破

我们经常看到学生拿着不及格甚至个位数的试卷垂头丧气，充满了挫败感和自卑感。长期经受这样的挫折，会导致学生对数学学习失去兴趣和信心。很多学生就是因为多次的失败将其精神支柱击垮，进而完全放弃数学科目。

实施分层教学，是教师根据学生的学情、智力、学习动机等多方面因素，与学生共同制定的学习任务和学习目标。学生对学习的目标有相对明了的了解，对自己完成学习任务、突破学习目标也有比较现实的期待，教学预设和教学生成之间的差距不会相差太多。每一次对目标的突破，都是学生自我期待的一次实现，都是心理上的一次满足，自信的一次恢复。成就感能驱使学生对数学学习投入更大的热情，激发起学生更大的学习兴趣。这些非智力因素的影响，会让学生体验到一总从未有过的快乐和成功的喜悦，从而形成一种良性循环。

分層测试是分层教学的配套策略。分层测试是根据不同层次学生的学习内容而设计试题，学生的“学”和“考”保持了一致，测试成绩是对学生这段学习状况的反映，从卷面上各个层次学生的分数不会相差太大，这在一定程度上保护了学困生的自尊心，帮助他们建立起自信心，也为他们积极学习数学营造了良好的客观氛围。

二、营造和谐的学习环境，促进学生的心理健康发展

无论任何方案，免不了人与人之间的关系协调，而实施分层次教学，师生之间的关系是一个重要条件。有良好的师生关系，才能创造出良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生的心理健康发展。

分层次教学中的分法是非常重要的环节，其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。为了不给差生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作，了解学生的心理特点，讲情道理。分层次教学的原则是在完成《大纲》任务的前提下，对学生个体要求有所不同，使学生心理平衡，互相帮助，形成一个团结友爱的集体。

作为合格的教师必须有良好的心理素质，民主的教风，要敢于承认工作中的不足，在学生中树立威信，要注意师生感情的交流，注意信息反馈，不断纠正工作中的失误和偏差。只有这样，才能真正创造出一个良好的学习环境。

三、培养良好的学习习惯，有效进行知识积累

俗话说“习惯形成个性，个性决定命运。”英国教育家洛克也认为“事实上，一切教育都归结为养成儿童的习惯，往往自己的幸福都归于自己的习惯。”要学好数学必须培养严谨的学风、良好的学习习惯。良好的学习态度与学习习惯，主要指信心、恒心、虚心。数学学习犹如马拉松赛跑，能否成功贵在坚持和耐久。所以，信心、专心、恒心、虚心是学习中十分重要的品质，在学习过程中我们要自觉加以培养。同时培养不怕困难、不怕挫折的精神，做到上课听讲，全神贯注，下课复习、做题、阅读参考书精力集中，争分夺秒，养成严肃认真的学习态度，坚决反对不懂装懂的不良学风。

有些同学刚入高中时数学水平与别人相差无几，但随着时间的推移，越来越落后于别人，是什么原因造成的呢？其中的一个重要原因是没有注意知识的积累，那么怎样做好知识的积累呢？一，重视阶段复习，复习是对学过知识的提高，是进一步的消化与升华，通过复习可以使所学的基础知识系统化、条理化、简明化、深刻化，巩固加深对基础知识的理解。二，经常对所学知识进行归纳总结，尽量做到章章知识有三表（知识―题型一览表，常用解题思想方法一览表，典型习题、易错、易混题一览表），实现知识“由厚到薄”的转变，真正、彻底地弄通弄懂，唯其如此，才能厚积而薄发。

四、合理设计课堂教学环节

分层次教学是课堂结构的一种改革，它既有面向全体学生的共同要求，又要有不同层次的因材施教。为此必须设计好课堂的各个环节，使得分类指导和集体教学有机结合，在时间和空间上纵横交错，整体优化课堂教学。

1.选准起点。选准起点是在教学中面向全体学生的基本保证，选好了起点，就能适应大多数学生的学习情绪，就能使大多数学生在轻松愉快的气氛中掌握教师授课内容，就能逐渐提高学生的学习积极性和学习成绩。选起点时应该分析与新课相关的旧知识有哪些，了解学困生对这些知识的掌握情况，从学生实际出发，以此来确定本节课的起点。尽量做到就低不就高，调动绝大多数学生的学习自觉性和主动性-逐渐开发学生的智力，不断提高他们的学习水平。

2.设好梯度。剖析教学内容及其所要达到的教学目标的层次结构和学生发展的阶段结构，本着“浅、精、慢”的原则，按照由易到难、由浅入深、由单一到综合的顺序，安排教学层次，包括教师分析讲解的层次和学生学习活动的层次。根据教学层次的安排设计或选配相应的启发性问题、例题、练习题，使之形成梯度较小，层次分明的台阶。上课时，教师引导学生沿着这些台阶逐步掌握本节课的教学内容，达到各自力所能及的目标，课后布置各层次相应的作业予以巩固。

总之，分层教学是新时期产生的教学理论，也是“因材施教”理论与时俱进的发展。高中数学分层教学既是学生学习的需要，也是建立和谐课堂、和谐师生关系的一种策略，能有效化解“教”与“学”之间信息不对称引发的矛盾冲突，使得教学活动日渐趋于客观、理性，促使课堂教学活动更加和谐，也能促使课堂教学的有效性不断提高。

参考文献

【1】李莉欣.浅谈高中数学分层教学的多维思考[J].祖国·教育版，2013（5）.

【2】如先古丽·依明.高中数学分层教学初探[J].商业文化（下半月），2011（8）.