试谈如何创设具有科学启蒙意义的区角活动环境

陆挥

区角环境是一种小范围的活动环境，能满足3─6岁幼儿好奇、好动、好问的生理及心理的发展特点。利用区角环境的设置，激发幼儿探索兴趣，让幼儿轻松愉快地学习各种有趣的科学知识，满足孩子的好奇心、求知欲望。

（一）多角度创设科学启蒙意义的活动环境

1.自然角 是幼儿开展非正规性科学活动的场所，是最能激发幼儿观察、探究，促进创新能力发展，丰富幼儿知识的重要渠道。

其中种植园地就是幼儿“身边的科学院”。幼儿通过亲自播种、亲眼观察记录，亲身体验收获，获得初步的科学经验和科学探究能力。孩子们会惊喜地发现很多有趣的现象：韭菜割了可以再长！黄瓜是由花变的！西红柿的叶子有一股怪怪的味道！在种植的过程中不仅有植物，还有与其共生的蚯蚓、蝴蝶、蜗牛之类的小动物，以及土壤、石块、水之类的环境物质，更蘊含着各种奇妙的科学现象。种植活动为幼儿提供了自主接触自然、认识自然、探索自然的机会。教师不仅可以鼓励幼儿用眼看，用笔记，用手触摸，用鼻子闻，还可以提供各种工具，鼓励幼儿用放大镜观察蚯蚓和蚂蚁，用尺子测量植物的高，甚至可在适当的时候，寻找植物长势差异明显的两块“对比田”，让幼儿寻找其中缘由，明白种植不仅要付出辛勤的劳动，还要肯动脑筋，从而体会到科学就在我们的身边。

2.科学探究区 是幼儿自由探索的场所。在探索区里，老师提供丰富的操作材料，孩子通过触摸、摆弄、观察、操作、实验等来认识物品的类别和性质。如学了有趣的弹力后，大家一起收集弹簧及各种有弹力的物品，让幼儿探索如何产生弹力；学了有趣的镜子后，共同收集各种各样的镜子，来探索镜子的奥妙。如在“会转动的纸棒”游戏中，为幼儿提供电池、纸棒、圆珠笔，让幼儿自己动手操作、探索，从而发现塑料圆珠笔在头发上摩擦后会产生静电，静电会吸引纸棒顺笔杆牵引方向转动，引发幼儿对静电产生兴趣。在这样自由的活动中，增加了幼儿学习的趣味性，进一步激发了幼儿探索的兴趣，提高了幼儿的思考能力和解决问题的能力。

3.益智区 在幼儿园区角活动特别是科学益智区活动中，教师越来越重视科学。如本园幼儿大部分是幼儿园周边的孩子，为使幼儿尽快熟悉周边的路名和标志性建筑，就以幼儿园为中心，以路名和标志性建筑为点，设计了走迷宫的益智游戏。孩子们在玩的同时，记住了幼儿园的位置、周边的路名和标志性建筑，熟悉了周围环境以及从幼儿园到自己家的线路。这样，幼儿万一不慎走失，也能很快根据路名和标志性建筑，找到自己的家和幼儿园。再如“配对”游戏，将当地的名胜古迹和名牌产品的图片缩小到米粒大小，贴到纸板上，然后再提供大图片，让幼儿用放大镜进行细致观察后，进行大小图片配对。幼儿在仔细观察、配对操作的过程中，记住了当地的名胜古迹和名牌产品，为自己和家人的生活需要提供了便利。

4.各区角的整合 幼儿园的区角包括很多综合性的内容，涵盖语言、艺术、社会、健康、科学五大领域。而科学启蒙教育可以通过其他四大领域彰显出来。

在大班语言区中，引导幼儿阅读《小水滴旅行记》，理解小水滴从水变成水蒸气、变成冰、变成雨，最后回到水的过程。通过美工区，制作《小水滴旅行记》图标来展现幼儿对故事的理解与认识。再利用生活区进行节水标志的粘贴，教育幼儿节约用水，爱护水源。从上例来看，这一系列的区域游戏活动内容，是有机结合，形成一条龙贯穿始终的。可以顺着主线清晰地看到一次完整的科学活动的始终。幼儿在每个区域游戏中，获得的关于水的科学知识，一点一滴累积在一起。而这个过程又十分自然，脉络分明，并引发幼儿主动地发现、亲身地实践、积极地思考，并转化为自身内在的知识经验和行为习惯。

（二）对话区角材料、学习区角规则

1.材料──让幼儿与之对话

在区角活动中，为幼儿提供的材料要呈现不同层次，考虑不同幼儿的发展水平。让幼儿通过活动，选择、调整适合自己的学习内容，做自己能力范围内的事情，按照自己的意愿探索、尝试，可以弥补在集体活动中，不能使每个孩子的能力水平给予合适的、充分的发挥，在这里使每个幼儿能找到自己的“用武之地”。

举例：区角投放的材料可以有：

材料一：不同的绳子（提供了粗细、长短、松紧各不相同的绳子），目的是让幼儿在操作中发现绳子不同的特点，找到不同的穿线方式，可以投放在生活操作区。

材料二：废旧材料（提供了棉花、布条、纸片、以及各种瓶瓶罐罐、废旧纸盒等多种材料），目的在于使幼儿在操作中探索各种材料的用法、玩法，幼儿通过操作发现纸片可以撕一撕做成米饭，布条撕不动，但可以放在锅里当面条，有的幼儿还会找来剪刀把布条剪开作成自己需要的东西。

材料三：插吸管（薯片罐头一侧开许多个小孔，收集牛奶吸管。目的在于能选一根吸管插到一个小洞里，感知一对一的概念，可以投放在生活操作区。

材料四：漂亮的门帘（一条一条的纸制的范样，塑料几何图形片、花片、小图形卡片等）目的在于训练孩子的多种排序方法，根据特定的规律进行排序，寻找规律，创造玩法。在投放中要注重材料的特性，有时在排序背面作一排可以验证的范例，让幼儿学习对照，验证自己的正确与错误，充分发挥材料的多用性，可以投放在益智区。

材料五：纸盒、瓶盖等，让幼儿制造自己喜欢的汽车，制作好以后与同伴推着玩。初步探索圆轮子滚动快，而方形的轮子难于滚动等原理， 可以投放在美工区。

材料六：推拉针筒（材料为针筒、颜料水、毛绒玩具、脸盆等）。目的在于让孩子初步感受空气压力的作用，以获得推拉的感性经验，可以投放在科学探究区。

材料七：小猫钓大鱼（铁片塑料鱼、磁铁钓鱼杆、鱼池等）目的学会手眼一致配合，感受磁吸铁的乐趣，创造性地想出多钓的办法，可以投放在探究区。

如“变废为宝”教育活动中，引导幼儿利用废旧物品制作各种有趣的玩具和装饰品，可以投放在“美食街”、“百货超市”、“娃娃家”等区角活动环境中，这些是孩子生活中最熟悉的、使用过的的物品，从而懂得“变废为宝”的道理。

2.区角规则──让幼儿学会学习

每个区域活动人数不能太多，幼儿根据区域牌来控制进入的人员。在进入区域后请看清橱柜里陈列的材料，然后俯下身子双手取出所需的材料，摆放在座位上，当材料取出后，必须记住从哪里取出放回到哪里去，摆放的次序从左到右，从上而下，从重到轻，轻拿轻放，手法有推、提、撑、抓等等，工具和材料要学会正确使用和操作，收拾摆放后则按相反的方向进行摆放，还要进行一次的全面检查，当操作一样游戏完毕后才能接着进行第二种材料的操作。操作中要带着老师提出的问题进行有意识的操作，有问题可以与同伴交流和讨论，交流时应轻声，强调探究过程的安全性与合作性，遇到困难先自己尝试或反复尝试，也可模仿同伴经验的学习，尝试着不同的玩法，达到尝试成功。在活动规则操作学习中培养幼儿良好的学习习惯和思维分析能力。

总之，区角环境是主体个性发展的学习活动场所，教师要善于发现、善于创设、善于利用各区角环境，有效地开展各种科学启蒙教育活动。