合作学习，让课堂更优质

王月娥 王彦刚

摘 要：小组合作学习操作方法。小组合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，公共同达成教学目标的教学活动

关键词：合作学习 合作意识

合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学中的动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动或策略体系。在培养学生的合作学习中，教师应做到以下五个方面：

一、分好组，并组建高效小组，让小组有强大凝聚力。

对于小组的组建，有以下三种方法：第一种方法，同桌的两个人组成一个小组。第二种方法，由前后桌的四个人组成一个小组。这种方法在教学活动中最常用，尽量保证每个小组有一个优等生，两个中等生，一个后进生。第三种方法，学生自由组合。组内成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性，这种组合在期末复习、班级活动的时候非常好用。

小组组建好后，给每个小组成员编号，并做好分工，比如：一号当组长，负责组织讨论与合作；二号当记录员，负责记录本组合作学习的情况：三号当纪律员，负责维持合作时的纪律；四号当汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。在小组合作时，要对他们出现的问题进行及时指导，如：小组内发言时要按照次序，要学会聆听，要礼貌用语，各司其职。每个小组成员的分工一般在一个月之后，要进行调换，这次担任组长的下次担任汇报员，这次担任纪律员的下次当记录员。让每个学生对小组中的四个角色所担任的工作都了解，都会做，明白这四项工作都是缺一不可的，四人小组的成员缺一不可，培养他们的集体意识和合作意识。

二、组内明确分工，各自承担角色并相互依赖。

小组内成员各自独立承担一定的角色，并承担相应的责任，各自在独立自主的学习、活动基础上与同伴合作才能实现组内的有效互动。

从日常课堂教学中不难发现.老师常常把问题分配到小组中，很少落实到个人头上。这样做的不足就是有些人根本不思考、不准备、不主动完成任务，有依赖倾向。反正课堂上总有人会完成任务，他们就变成了观众、听众。我认为在小组合作学习中，让学生轮流“坐庄”。就是如果今天由一号当组长，二号当记录员.三号当发言人，明天就由二号当组长。三号当记录员，四号当发言人。以此类推，让每个学生都积极参与到合作学习中去。这样主动学习型的学生的机会相对减少，而被动型的学生的学习机会就会相对增加。而且那些不愿意表达、不善于组织的同学就会在这种方式的“压迫”下主动学习。为了不在同学面前丢脸，他们就会用更多的时间预习课程，收集资料，归类问题。这样的做法让课堂教学更公平、更合理，全班的成绩就会有所提高。

三、通过交往训练，培养学生的合作意识和社交技能。

教师需要培养学生的合作意识和社交技能，使学生对小组合作越来越感兴趣，越来越想合作，越来越会合作，这就必须让学生尝到合作的“甜头”。同学提供的经验，容易被学生接受，因为孩子的心灵是相通的。同学之间的交往活动，能使学生更深入理解社会上的角色规范，有效培养学生的规范意识、任务意识、合作意识、责任感和团队合作的精神。

例如在地理教学《地球的公转》这一节，我虽然讲了又讲，班里有七个同学依然有些模糊，又无勇气问老师，他们就可以向同学请教。由于同学间能自由交流.少了师生间交流的压迫感.又因为学生的思维在同一水平上，其中五人第一轮就豁然开朗，剩下两人在与那五人的讨论中也渐渐弄懂了，取得意想不到的效果。

四、教师积极参与合作过程，重建师生关系，促进有效互动

首先，教师要重建师生关系，建立平等、心理相容，教学相长的师生关系，学生才能不受压抑地与老师、同学进行心灵无隔阂的有效互动。

其次，教师要与同伴的身份积极参与合作，深入了解学生合作的进程和特点，及时对合作进行有效的指导和调控，使合作朝着正确的方向发展。

五、进行恰当的合作评价，注重以评价促合作、促發展。

首先，评价的着眼点是小组而不是个人，把个人的竞争转化为小组间的竞争，有利于培养学生组内的合作意识和团队精神。

其次，评价不仅关注小组，而且关注个人成长，主要评价个人在小组中的表现，通过自评、互评、教师评等多种评价主体，评价目的是为了改进而不是“定格”。

再次，评价内容多元，评价目的是促进学生成长发展，评价注重过程性评价，主要评价学生在小组中的活动表现、积极性、参与程度以及在活动中学生的情感态度价

总之，在课堂教学中，进行合作性学习，采用小组讨论来解决问题，在遇到问题时，通过集体讨论，要求每位学生先从自己的思考角度提出解决问题的见解，这样可以极大地拓宽学生解决问题的思路，提高思维创造能力，让你的课堂更加高校多彩。

参考文献：

[1]《研究性学习理论基础--构建主义理论》大连教育网 叶平

[2]《小组组建与管理》 豆丁网 肖淑霞