浅谈初中物理实验探究的教学策略

孙永刚

摘 要：物理是一门理论性与实践性并存的学科，初中物理教学旨在帮助学生形成科学的思维模式，在教学活动中通过科学实验，借助现实现象让学生逐步掌握蕴藏于其中的理性知识。实验探究有助于学生探索积极性的提升，让学生感受到物理学习乐趣的同时培养其自主学习的能力。教师在组织教学时应注重对物理实验的科学合理安排，本文将主要围绕着初中物理实验探究的教学策略进行讨论分析。

关键词：初中；物理；实验探究

一、引言

伴随着新课程的深入推进与发展，在素质教育的背景下对教师的教育教学提出更高标准的要求。在组织初中物理教学时，应当遵循新课标所提出的培养学生自主实践和自主学习的能力，让物理教学紧随教育变革的潮流，培养社会发展所需要的实践型人才。如何组织初中物理探究性实验教学是当前教师需要研究探索的主要课题之一，教师要充分发挥自身的积极作用带动学生学习的主体性，从实际出发，组织科学有效的初中物理实验教学。

二、初中物理实验探究教学的基本特点

初中阶段所开展的物理探究性实验教学，是指在教师的积极引导下，帮助学生进行实验观察实验现象，分析实验结果并根据实验所得的材料寻找蕴含于其中的规律，获得理性知识，实现能力发展的教学过程。学生这一实践探究活动与科学家所从事的探究是截然不同的，课堂探究活动是属于学习的领域，是对已确定的科研成果进行再次探索和再次发现，让学生通过亲自探索获取相应的知识，能够更好的理解所学的知识，对学习的印象更加深刻[1]。但是初中物理探究性实验教学，在所应用的研究方法和研究过程上与科学家的研究过程有一定的相似之处，探究性实验教学的本质是为实现学生科学研究思维方式、研究方法以及科学态度的形成，借助实践的手段，促进学生创新精神与实践能力的发展。例如在学习苏教版初中物理九年级上册第14章《欧姆定律》这一部分内容时，涉及到研究“决定电阻大小因素”的相关实验时，通过利用控制其他变量不变来讨论两个物理量之间的关系这一控制变量法开展相应的探究实验活动，在实验过程中，学生根据实际实验所得的结果，进行逻辑推理，得出科学的结论，在这一动手操作中，能够掌握一般科学研究的基本思维方式，還对学生科学态度的养成以及坚韧不拔进取精神的形成发挥着积极的作用。

三、初中物理实践探究的教学策略

（一）发挥教师的积极引导作用，为学生营造良好的课堂氛围

在组织初中物理探究性实验教学的过程中，大多数教师都存在一个令人头疼的问题：怎样组织课堂教学才能够提高实验活动的有效性？对于初中阶段的学生而言，在学习过程中对于动手操作活动表现出强烈的兴趣，大多数学生都十分喜欢实验课，每个学生在实验课中能够亲手操作，课堂中的表现十分活跃积极。但是另一方面，教师却难以把握好课堂活跃的“度”，很难恰到好处的驾驭好课堂[2]。因此教师需要在组织实验探究的过程中发挥好自身的积极引导作用，如果教师没有做好引导与组织科学探究活动的工作，不但使本堂课的科学探究目标难以实现，并且也不能够促进学生能力的发展。因此教师在组织实验教学时，首先要为其创设良好的课堂实验情境，营造健康的操作学习氛围。在这一教学过程中，教师要根据学生的实际学习能力以及本堂课所要探究的具体内容，将学生分为各个不同的实验小组，并要求学生以小组为单位开展独立探究活动，在动手探究的过程中，学生之间相互监督，相互帮助，并且相互促进。其次，教师要为学生的实践活动提供必要且合理的实验材料，这些材料基本包括学生所要探究探究的主题以及进行实验所必须具备的实验仪器。对于实验的主题教师可以提前提出，并且引导学生逐步进入课堂学习，为学生搭建学习的支架，促进能力的提升，最终过渡到学生能自己提出实验研究的主题活动。除此之外，教师要为学生提供多种多样的实验仪器供学生自主选择。教师在这一过程当中要做好引导与管理的工作，注重对学生物理创造性实验能力的发展。

（二）注重小组合作，促进交流、探究

新课程改革要求教师在组织教学活动时，更加注重学生的合作探究，注重小组内小组之间的合作探讨与交流这一教学方式有助于问题的提出，实现重难点的突破。例如在学习苏教版初中物理八年级下册第8章关于摩擦力的内容时，涉及到关于静摩擦与滑动摩擦两者之间的关系，来进行这一部分内容学习时，可以让学生进行分组学习，在同一组内的成员进行分工合作，借助身边所能够利用的器材，有的学生进行静摩擦的实验演示，而有的学生在进行滑动摩擦等实验演示，然后在演示结束后，小组内的成员根据实验演示的过程进行讨论与交流，在这一过程中教师发挥积极的引导，将所要学习的相对运动与相对运动趋势引入到课堂教学之中。然后组织学生在小组或小组之间进行下一步的讨论，尝试探究静摩擦与活动摩擦的关系以及影响因素，通过这一方式将抽象的物理问题变得更加主观想象，易于理解。在研究影响摩擦力大小的相关因素过程中，学生提出许多超出了课本之外的相关设想，例如，认为摩擦力的大小与所接触面积的大小以及物体移动的速度有着密切的关系，首先教师要肯定学生这一积极大胆的猜测，并且顺应学生所提出的研究思路，和他们一同制定相应的研究计划，然后带动每一个小组成员参与实验探索的全程，共同探索这一设想的正确性。让每个学生在亲自动手与实际观察的活动中根据实验所获得的相关数据，学生收获更加科学和深刻的知识，将人生脑海中所存在的根深蒂固的错误观念轻松破除。这一学习模式不仅能够发挥学生学习的主动性与合作性，也让学生在互帮互助的过程中感受到物理学习的乐趣，对知识的理解更加深刻、牢固，与采用传统教师讲授性的物理课堂教学模式相比具有更大的优越性。

（三）激发学生的积极性，在实验探究中突出学生的主体地位

教学活动是教师的教与学生的学共同组成的双边互动活动，在教学过程中学生主体性的发挥是衡量教学质量的重要标准。初中物理探究性实验教学要求学生在教师的指导下让能够主动自觉主动的探索学习，本身主体性的发挥对于学习效果有着至关重要的影响，如果学生没有进行主动的操作与积极的思维，就算不上是物理探究学习活动。物理探究性实验重在学生在这一过程中所收获的体验，在动手操作时把既定的理论知识内化为学生所理解的经验[3]。学生在这一实验过程中，既能够明白创新意识与创新精神的含义，并且在亲自参与实践的过程中促进其科学研究习惯与科学心理素质的形成，为其物理综合素养的发展奠定坚实的基础。

（四）在有效的教学情境中提高教学效果

学习要在一定的教学情境中展开，为学生创设与之相应的学习情景，在物理教学中如果直接让学生从事探究实验的活动，学生突然受到冲击容易手足无措，并且在整个探究实验过程中，对探究的目的与意义认识不足，因而难以获得理想的探究效果。因此教师在组织学生进行实验探究之前，要为学生创设一个有效的课堂情景，将学生带入学习气氛中，激发学生对该实验活动的积极性。在实验操作进行过程中，可以为学生提供与内容有关联的感性学习材料，将多媒体技术应用于课堂实验教学之中，能够实现教学效果的优化。

总结：在组织初中物理实验探究教学时，要充分利用现有的资源，结合学生的学习实际，组织实施有效的物理探究实验活动，顺应新课改提出的教育要求，发挥探究实验教学对学生物理学习的积极影响作用。

参考文献：

[1]奏好初中物理实验教学三部曲[J]. 王雷. 中学物理 2019年10期

[2]谈如何运用初中物理实验教学激发学生学习兴趣[J]. 张立强. 学周刊 2019年18期

[3]浅析如何在初中物理实验教学中培养学生的创新能力[J]. 任兰. 考试周刊 2019年43期