高中语文时评类作文教学探究

许莉芬

【摘要】 近几年的全国高考卷作文主要以新材料作文来进行考查，材料基本以社会现象类题材为主，重点考查学生对问题的思辨能力、分析能力、评论能力。针对于此，笔者在作文教学中以时评写作来重点训练学生的思维能力、逻辑能力。教学上采用多种模式，开拓学生思维，锻炼学生挖掘问题的深度与广度，使之能写出一篇符合时代的主旋律，有正确的人生观、世界观、价值观、荣辱观、幸福观的文章。

【关键词】 时评类作文 作文教学 探究

【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）11-057-02

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自2016年高考起，广东高考采用全国卷，纵观近十年的全国卷作文题目，我们不难发现作文的命题指向都倾向于关注社会热点，重视考生的个人体验及生活实践，注重考查考生的思辨能力。近三年来语文高考考纲就明确指出能写论述类、实用类和文学类的文章，考纲把论述类放在第一位，就有很强的导向性——题目偏向论述类文章。而时评是一种典型的论述类文体，不仅时效性强，而且最能体现学生的思辨思维，所以有效的高考作文备考必然离不开时评类作文的教学。

长期以来，中学的作文教学一直在低效中进行，所以面对新的高考形势，进行有效的作文教学研究是迫在眉睫、刻不容缓的。为了更好地应对当下的高考作文，笔者希望通过把新闻时评引入高中写作教学，形成“新闻时评式”高中作文教学模式，用更贴近学生实际生活的方式，引导学生学会关注时事，善于发现问题、理性分析问题，做一个具有思辨能力的中学生，从而获得语文素养全面提升。同时，笔者也想通过自己的实践，力争探索出一条行之有效的时评类作文教学之路。

鉴于以上原因，笔者围绕高中语文时评类作文有效教学进行了如下探索研究。

一、时评写作教学方案

（一）学情分析

由于我所教的班级是理科班，这就使我在开展时评教学之时会带来更多的困难。理科班的学生基本上对阅读不感兴趣，阅读量少，而且没有文科生那种关注社会关注民生的觉悟，缺乏对社会现象的分析能力，不能从哲学上、文化学上、社会学上去理解分析问题，思想认识缺乏深度。

通过回收上来的《高中时评写作学习情况调查》的统计数据显示，两个班的学生都缺乏对新闻的关注度，不具备对新闻事件的分析能力。学生对于新闻时事的关注度不高，一方面是由于缺乏关注新闻的渠道，平时学习时间都在学校住宿，没有渠道能及时了解新闻；另一方面是一直以来形成的习惯，对新闻时事漠不关心，即使是感兴趣的新闻也仅限于娱乐和体育新闻，关系民生关系国运的新闻完全不感兴趣。

（二）教学措施

学生并非不关注，不愿思考、分析、讨论，只是他们没有关注的渠道，没有找到一个愿意去关注、去写作的触动点而已。只要教师能引起学生对新闻事件的兴趣，引发他们的探讨热情，并鼓励学生对自己感兴趣的事物进行充分探索并形成文字表达，那么他们一定会积极地探索一切和写作有关的事物。

利用热点的时评材料能够激发学生的写作兴趣和表达欲望，而真正能使学生写出真情实感的文章并不是单靠一系列的常规作文训练就能实现的，而是要采用多种形式的教学方式，才能充分激发学生写作的欲望。在这一年的时评类写作教学中笔者具体的操作如下：

1.多种方式关注新闻事件，培养分析能力，提高思辨能力

（1）常规新闻素材整理

新闻素材是高中生作文素材积累的一个非常重要的来源。社会发展的每一个阶段都会出现一些人们普遍关注的热点问题，而这些热点往往是这个时代的痛点。文章合为时而著，引导学生有意识地关心身边事，关注国家大事，并对这些问题做广泛而深入的思考，再用文字记录下来，这不仅有助于提高学生的写作表达能力，更是培养了学生的家国情怀，责任担当。

因此，笔者要求学生依据《作文素材》《作文报》等资料每周整理热点新闻素材。《作文素材》《作文报》都是学生订阅的报刊杂志，每期都有大量的热点新闻。学生按照“主题词、主题词阐释、素材概括、分析点评”四个步骤整理好每期的新闻素材。久而久之，就能在潜移默化中完成了眼界的提升，使自己的文章具有鲜明的时代特征。

（2）常规热点新闻推荐

在课室布置一个“新闻直通车”的版块，每周安排一个小组的学生从班级订阅的报纸里选择热度比较高的时评剪贴上去，以供全班同学阅览。

每天按学号轮流一人在课前三分钟上台为全班报道一则新闻并简单表达对该则新闻事件的看法，并将新闻内容和自我点评抄好贴到“新闻直通车”版块中。

（3）借《大城小议》搭建时评平台

《羊城晚报》的《大城小议》栏目以新鲜事、身边事作议题，短小精悍，三名議员从不同的角度切入评论。将该栏目引入写作课堂，能引导学生关注社会，关注现实，关注身边的人和事，以主人翁的身份参与社会实践，从而为培养学生的公民表达搭建平台。

在时评类写作初期教学中，每两周安排一次品析《大城小议》的阅读课。教师整理该栏目近两周的内容，师生讨论后选出三篇代表性的作品，在阅读课上引导学生品析，并要求学生以“第四评论员”的身份写短评，以此提高其公民表达素养。

（4）利用视频资料，直观传达

央视的许多新闻类的时评栏目非常精彩，如白岩松主持的《新闻周刊》就是一档围绕一周所发生的重大的贴近生活的新闻发表点评的时评节目，时效性强，点评犀利客观，用时刚好40分钟，非常适合播放给学生看。针对当下的热点，基本上是隔周播放一次给学生观看，看的时候要求学生做笔记，适当记下新闻人物以及主持人白岩松对该则新闻的点评。

除了比较正统严肃的《新闻周刊》，一些如《奇葩说》《开讲啦》《我是演说家》《辉煌中国》《厉害了，我的国》等节目更受学生欢迎，这些具备一定娱乐性的节目以轻松的方式拓宽了学生的眼界，开拓了他们的思维，在一定的程度上有利于提高学生的逻辑思维能力和辩证思维能力。

（5）组织辩论会

时评类文章就是针对不同的社会现象发表自己的看法，能充分考查到考生对社会的关注度以及思想认识的深刻程度和广泛程度。找一个当下能激发学生思考的新闻热点事件进行辩论，非常有助于提高学生的分析能力、逻辑能力以及语言表达能力。

大型的辩论会是不能作为常态操作的，所以为了使辩论有可持续的发展，笔者组织了大小辩论两种辩论会，主要以小辩论会为主。

小辩论指的是利用课前三分钟，以小组为单位，全班分为8個学习小组，组与组之间采取同题异辩的方式进行辩论。在这样的竞争中，学生们分析问题的能力不断加强，思维能力也得到提升。

而大辩论则是采用正式的辩论模式，先从小辩论中选出最高得分的两个小组进行班级辩论比赛，然后再与另一个班的得胜小组进行PK。

2.系列化时评类作文训练

时评类作文，指的是借助新闻时评的写作方式，从新闻时事、社会现象中发掘写作素材并将其运用到作文训练中的一种写作训练方法。

要使学生熟练地掌握时评类作文的写作方式，必须要有一定的规划性系统训练。从高二下学期的后阶段到高三高考前，笔者制定了时评类作文教学的计划，并依据学生的学情不断调整教学节奏与教学内容。

3.多种作文评价方式

一直以来，学生作文的评价主要以老师的批阅为主要方式，但这样的一种批阅方式所产生的效果非常有限。为了更有效地提高学生的写作水平，笔者采用了多种评改方式，如自评、班里互评、两个班互评、学生评后老师评等方式。有时在批改完后，挑出代表展示他们的批阅成果，以点带面，提供示范，全班讨论。这样，学生各抒己见，除了寻找别人的成功之处学习借鉴外，还可以挑出别人习作中值得修改的地方，大家思维活跃，积极参与，真正成为了作文评改的主人，学生的创造性思维能力也得到了很好的培养。

课室的墙壁还开辟一个“学生佳作”的区域，专门粘贴平时的佳作，以此激励学生的写作热情。

二、教学效果

笔者在自己所任教的两个班里开展了一年的时评类作文教学，收效明显，学生学习成绩有效提升，每次考试作文成绩与总成绩都位于全年级同层次第一名（两个班不同层次），作文平均分围绕在44分上下。学生写作积极性得到提高，写作能力得以增强，绝大多数学生的作文一改之前的陈腔滥调、说理不深的毛病，能写出一篇观点健康，结构严谨，用词犀利，理据充足的文章。

三、结语

时评类作文写作是高中议论文写作的重点教学内容，时评源于社会生活的素材，彰显浓郁的时代气息，有助于唤起学生的社会责任感、公民意识，有利于激发学生对社会民生、道德、文化等进行理性思考。

经过近一年的教学实践，无论是学生成绩，还是教师教学能力都得到的很大的提升，这证明了时评类作文教学的确是一种有效激发学生写作兴趣，提高语文成绩的方法。

所以，在以后的作文教学中，笔者仍然要以时评作为作文教学的重点内容，联系现实，关注社会，还阅读以生活本色，还写作以思维力度，使学生的语文素养不断提升、精神视野不断拓展！

[ 参 考 文 献 ]

[1]多维运用，析事明理——例谈时评类议论文如何写得深刻[J].吴芳勇.课堂内外创新作文（高中版）.2018（02）.

[2]时事评论类材料作文写作指导[J].谢诺冰.课外语文.2017（16）.

[3]高考时评训练指导[J].尹晓峰.课外语文.2017（09）.