打造“小老师”在小学数学小组合作学习的五大能力

彭宝辉

【摘要】如果说课堂的“领航者”是教师，那么小组合作学习的“领头羊”便是“小老师”。“小老师”是小组合作学习的驱动与核心，同时也是小组合作学习的桥梁与纽带。“小老师”在教师与学生之间起到了一个“上传下达”的作用。由此可见，培养“小老师”俨然成为开展小组合作学习的当务之急。因此，笔者结合教学实践对于如何打造“小老师”在数学小组合作学习的能力，提出了以下五点拙见。

【关键词】小学数学；小老师；小组合作能力

一、打造“小老师”的引领能力

俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”在小组合作学习中，“小老师”便充当着“火车头”的作用，负责引领全组成员在合作学习的道路上不断地进发。其中，要想让“小老师”在小组合作学习中充分发挥引领的作用，那么“小老师”必须拥有担当意识。勇于担当体现了“小老师”在小组中的表率作用，组员才能紧随“小老师”前进的合作步伐。此外，“小老师”还应具有服务意识，“小老师”只有全心全意地为小组服务，组员对“小老师”的引领才能达到心悦诚服，“小老师”的引领能力才得以彰显。

如，在教学《复式折线统计图》中，由于学生已经对折线统计图有所耳闻，因此，笔者将教学的重心放在《复式折线统计图》的前置作业环节上，目的在于考验小组合作学习的能力。一来可以达到复习旧知的效果，二来可以实现预习新知的目的。此时，“小老师”就要展现出小组合作的引领能力，既要率先垂范地担起完成前置作业的任务，包括数据的收集、制表的操作、结论的分析，“小老师”都应身体力行地带动起组员步入合作学习的正轨。此外，“小老师”还要尽心尽力地为组员扫除学习上的阻碍，竭尽所能地为组员服务。例如，制作图表的注意事项、认清“条形统计图”与“折线统计图”的区别等。如此一来，“小老师”的引领能力将会得到组员的一致认可。

二、打造“小老师”的沟通能力

沟通是人与人之间交往不可或缺的桥梁。一旦缺少了沟通，人们无异于耳目闭塞、固步自封。可见，沟通的作用不言而喻。相比之下，在小组合作学习中，沟通的作用更是有过之而无不及。其中，“小老师”的沟通能力直接左右着小组合作的效率。当组员还未彻底明确老师的要求时，需要“小老师”来转达与复述；当组员之间出现意见相左时，需要“小老师”来分析与辩驳；当组员之间的观点进行汇集时，需要“小老师”来总结与归纳。当然，“小老师”的沟通能力还应体现在小组汇报的环节，充当着小组“新闻发言人”的角色。不仅需要将本组合作的成果进行呈现与分享，而且还要经得起其他小组提问的“发难”与“轰炸”。

在一次试卷讲评课中，本人并不没有沿袭以往“教师主讲，学生主听”的试卷讲评的模式，取而代之的却是分小组的方式来讲评试卷。此言一出，多数学生都会深感畏惧与不安，更有甚者还会出现面面相觑的窘迫。对于此番状况，“小老师”的沟通能力就显得尤为重要。倘若“小老师”的沟通能力突出，就可以削除了组员的学习畏惧感，解除了组员学习的后顾之忧，如释重负的组员定能在试卷讲评环节为“小老师”提供有力地后方支持。倘若“小老师”的沟通不畅，组员的合作学习必然会畏首畏尾、患得患失，对于小组合作学习的效率必将大打折扣。

三、打造“小老师”的冲锋能力

正如一句歌词所言：“不经历风雨，怎能见彩虹！”学习的道路不可能一帆风顺的，总会遇到学习上的坎坷与挫折，也只有经过困难的磨砺与洗礼，学习的成果才会变得更加绚丽、更加甘甜。但事实上，并不是每一个人都有迎难而上的决心和意志，往往多数人都是望而却步、束手无策。面对此番情景，“小老师”需要挺身而出、冲锋在前，打破学习的僵局，突破困难的阻隔，为全组开辟一道迎难而上的路径。当然“小老师”并非全都是“单兵式”冲锋，而应适时进行“组团式”冲锋。从而让冲锋的方式变得更丰富，冲锋的效率变得更显著。

如在教学《近似数》时，学生往往会在理解“四舍五入”的概念上无计可施。面对这道学习的“瓶颈”，亟需“小老师”为全组冲锋陷阵，“小老师”要在组内踊跃提出对“四舍五入”的真知灼见，为组员提供借鉴与参考，组员便可在“小老师”的观点上进一步“加工”与“打磨”，那么全组成员对于“四舍五入”的理解将会是刻骨铭心。在“小老师”熏陶与感染下，原有的“单兵式”冲锋也会逐步形成“组团式”冲锋，进而带动起学生整体的攻坚克难的能力。

四、打造“小老师”的机智能力

人的机智在生活中可以化干戈为玉帛，在课堂上也可以化尴尬为从容。当然人的机智并不是与生俱来的，需要通过后天的历练，逐渐积攒下来的。要想打造“小老师”在课堂上的随机应变、见机行事的能力，从而有效地化解课堂上的尴尬，就必须要为“小老师”提供机智训练的平台。正所谓：“熟能生巧，巧能生智，智能生变。”久而久之，“小老师”便能逐渐具备处理课堂意外的定力，因此，“小老师”拥有课堂上的机智能力也将变得水到渠成。

例如，教学《三角形的分类》时，由于学生对于三角形具体名称的划分颇感兴趣，于是笔者便让小组全体成员悉数上台汇报各自的见解。其中，有一个小组的组员提出：“有一个角是锐角的三角形就是锐角三角形”的观点。话音未落，他便遭到其他组员的强烈质疑。面对此番站不住脚的观点，以及其他组员的争论不休、僵持不下。此时，该组的“小老师”灵机一动，与其极力辩解，不如虚心接受。于是，将纠错的权力交给其他组员。如此一来，不仅可以化解场面的尴尬，还能对知识的理解更加深刻与透彻。

五、打造“小老师”的帮扶能力

常言道：“独行快，众行远。”一个人行走，虽然走得快，但走不远；然而很多人共同行进，虽不快，但会走得更远。小组合作学习又何尝不是如此？诚然，“小老师”的能力比较出众，自主行进的速度比较快。然而，全组携手并进，纵然行进的步伐会放缓，但是行进的步伐会踩得更实、行得更稳、走得更远。这是由于组员们的在学习相互搀扶、优势互补，因此，小组合作学习才能行稳致远。倘若只是“小老师”的一枝独秀，其他组员却被打入“冷宮”，那么组员的合作学习的积极性势必会极大受挫，那么小组合作的意义就荡然无存。

如，教学《圆的面积》时，由于本课的操作性比较强，小组合作的作用就凸显无疑。为了更好地将小组形成一盘棋、拧成一股绳，以至于将小组形成的合力最大化。此时，“小老师”需要适时放缓前行的步伐，助其他组员一臂之力，充分发挥“小老师”的帮扶能力。与此同时，“小老师”还应学会“先扶后放”，鼓舞组员各展其能、各施所长，只有小组内形成了均衡之力，小组合作方能后劲十足，最终才能达到同舟共济的实效。

总之，“小老师”在数学小组合作学习中扮演着不可或缺的角色，同时也发挥着举足轻重的作用。倘若“小老师”能集“五大”能力于一身，那么数学小组合作学习的效率将会事半功倍。

参考文献：

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[2]王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊，2002（2）：3-6.

[3]莫雷.教育心理学[M].广东教育出版社，2005（10）：149-155.